直線、射線和角”教學設計與評析(文件)
【正文】 過一點可以畫無數(shù)條射線。）教師：從一點起可以畫出無數(shù)條射線，現(xiàn)在請大家畫一點，然后從這一點開始只畫兩條射線，（學生畫后，老師展示不同的作品。師一邊用課件動態(tài)展示角的形成過程，一邊規(guī)范學生的語言：從一點引出兩條射線組成的圖形叫做角。（課件出示圖形，學生認，說說不是角的原因）教師：現(xiàn)在請大家拿出你們的活動角，來跟著老師掰一掰。數(shù)一數(shù)有多少個角。然后再借助課件去除線段和射線的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)數(shù)學意義上的線段和射線，在此基礎上介紹直線就有了堅實的現(xiàn)實基礎?？傊?，這節(jié)課順應學生思維發(fā)展的規(guī)律，提供了適合學生構(gòu)建知識的學習背景，采取多種多樣的學習方式，學生經(jīng)歷了知識形成、發(fā)展的過程，發(fā)展了空間觀念，獲得了深刻的：“做數(shù)學”的體驗。然后再通過小組合作、交流討論、比較就能達到對概念的準確界定。（總評：《新課程標準》對第二學段空間與圖形的要求是：“應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換，發(fā)展學生空間觀念”；本節(jié)課給我們提供了一節(jié)學生自主探究、主動構(gòu)建的概念教學模式。）剛才這些角是越變越大還是越變越??？（評析：角的其他知識，老師采取讓學生自學的學習方式，這符合學生的認知特點，新課程提倡學生自己能完成的老師決不包辦代替，這樣也把學生放到了主體地位，學生成為自己學習的主人。培養(yǎng)學生的反思力是提高學生學習能力的有效途徑，通過學生回顧剛才畫角的過程：你是怎么畫出這個角的，學生描述的角已經(jīng)和角的概念相差無幾了。誰來說說剛才你的角是怎么畫成的?；谝陨系恼J識，于過一點可以畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，老師不是直接告訴學生，而是讓學生先猜測再動手畫一畫，這樣“做”出來的數(shù)學學生是終身難忘的。過兩點的直線只有一條。那說明，通過一點的直線線有多少條呢？（課件顯示）教師：現(xiàn)在畫面上有兩點。學生活動教師：在心里數(shù)數(shù)，你畫了多少條。所以只需要畫出一部分就可以了。學習伙伴間的交流、合作、討論、爭辯、表達是辯明道理的有效途
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