8中學控輟保學情況調(diào)查(文件)
【正文】 人才樂意從事農(nóng)村義務(wù)教育，扎根農(nóng)村義務(wù)教育。周靜文（ 1959），男， XX 縣區(qū)金蘭鎮(zhèn)人，中學高級，主要從事中學語文教學研究。而這些違法犯罪的留守孩子，又絕大多數(shù)是初中留守孩子。 二農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀及分析 跟小學留守孩子不一樣，農(nóng)村初中留守孩子正處在青春發(fā)育期，人格品德價值觀的初始期。我們不妨掃描一 下農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。 從這 4個調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表來看，我們不難發(fā)現(xiàn)留守孩子的假日生活現(xiàn)狀主要存在以下 6個問題：一是留守孩子假日生活無規(guī)律，隨意性大；二是留守孩子假日學習自覺性不高；三是網(wǎng)吧由城市向農(nóng)村戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移后，留守孩子網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)劇增；四是留守孩子假日參加不良娛樂種類多，人數(shù)比例大；五是留守孩子假日非正式群體人數(shù)比例和違法犯罪人數(shù)比例在增加；六是留守孩子的假日生活特別孤獨，需要家長、老師、同學及社會的參與和幫助。殊不知， 第 9 頁 共 14 頁 這樣絕對 “ 自由 ” 的假日生活，孩子們完全可以推翻學校平時的任何良好的品德行為規(guī)范教育，這就是我們稱之為 5+2=0的效果。 農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，是一面鏡子，它折射了家庭、學校、社會在留守孩子管理上，存在著一個可怕的空間。 三對策研究 要給留守孩子一個快樂生活、健康成長的生活空 間，要解決其假日生活中林林總總的問題，并不是一件簡單的事情，因為農(nóng)村初中留守孩子的假日生活，點太多，面太廣，線太長，需要家庭、學校、社會以及留守孩子本身的配合。讓家庭、學校、社會形成一個有利于留守孩子假日生活充實、快樂、健康、安全的環(huán)境管理服務(wù)空間。我們經(jīng)過歷時 4 年的反復(fù)實驗與跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該管理模式完全適合農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。我們的研究思路是： 為了證實可行性，我們還把這個模式在本鎮(zhèn)的其他 3所初中和周邊 2 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 2 所初中進行了同期同步研究實驗。我們以學校為主體，研究構(gòu)建一個與這三個方面協(xié)同聯(lián)手的模式，形成一個完整的一體化服務(wù)管理體系。 第三，將留守孩子假日生活自我管理教育，列為學校常規(guī)德育工作范疇 農(nóng)村初中留守孩子的人數(shù)在增加，在在校學生中，已占 80%以上的比重。 第 14 頁 共 14 頁 我們深信，農(nóng)村初中留守孩子的假日生活，能夠在自我管理的前提下，在 “ 家 — 校 — 村一體化服務(wù)管理體系 ” 大環(huán)境下，他們的假日生活，一定能夠快樂而充實，健康而向上。因此，留守孩子的假日生活自我管理，是學校德育工作的新課題，是學校常規(guī)德育的主體部分。 課題實驗中，堅持讓留守孩子在假日里，以活動為載體，讓每個留守孩子參加學校組織或自發(fā)組織的各種社會實踐活動。得到了家長、社會的認可和高度評價。從這些對照統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我校的留守孩子使用《假日自我管理手冊》后，假日生活有了下面 3 個方面的亮點：一是留守孩子的假日生活充實了；二是他們的不良行為在漸漸消除；三是家庭、學校、社會及留守孩子對假日滿意度有了明顯的提高。利用假日為學生創(chuàng)設(shè)一個自主性、合作性、實踐性、個性化、有規(guī)律的學習、生活、成長模式，形成與學校教育相互補充、相得益彰的學習生活格局；以實踐探究活動為載體，加大學習資源開發(fā)力度，廣泛培養(yǎng)學生的興趣和愛好；通過 “ 學校為主，依托社會，家庭為輔 ” 的雙休日、節(jié)假日教育活動，建立家、校、社聯(lián)系的橋梁，使學校 — 家庭 — 社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)更加健全，進一步促進 留守孩子假日健全人格和正確人生觀的形成，充分發(fā)揮育人作用；通過實驗與研究，創(chuàng)設(shè)一個能讓留守孩子在假日里，個性在活動中得到發(fā)展、學習在娛樂中得到提高、生活在指導下健康有序、品德在假日里得到提升的一體化服務(wù)
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