7學科帶頭人培養(yǎng)對象第二次培訓體會(文件)
【正文】 了，為了學生的需要，教會學生學習語文的本領 —— 拆分法。生：因為你剛才告訴我們 “ 鷸 ” 是形聲字，形旁去掉了，就剩聲旁了。師：你是怎么知道的。師：剛才這種識字方法叫 “ 拆分法 ” 。薛老師針對大家提出了異議，如是回答： “ 鷸 ” 字在小學階段僅出現(xiàn)一次，為了培養(yǎng)學生的學習能力， 第 4 頁 共 5 頁 不能被教材所束縛，有時這樣的教學也是需要的。名師的教學主張來源于實踐，又和實踐融合在一起。另語文可學的知識太多了，課堂上暴露的問題不應一筆帶過，而應引導學生正確地去學習。她利用了很多的教學方法積極激發(fā)學生學習語文 的興趣，讓學生在語文課中，既學到了語言文字，又學到了作者的表達方法，這也是我 第 5 頁 共 5 頁 們每一位語文老師應追求的魅力。因為當學生在屏幕上看到自己的習作時，哪怕只有一句話，他的眼睛都是發(fā)亮的。 。因為那是一個名師的高度，那是一個名師十幾年如一日，孜孜不倦地研究的深度，那是一個名師自身素質的厚度。讓學生明白了 “ 大頭病 ” 、 “ 長尾病 ” ，讓學生領略到四字詞語連用、對稱的好處，教會學生尋找故事的曲折點，尋找內心的曲折點，為學生指明了方向。鏡頭五：林莘的《頤和園》林莘老師化身為林導，帶領孩子們游玩了頤和園，在游玩的過程中，孩子們不但學習到漢字的避讓原則，而且體驗了圖片記憶法，側面烘襯，列數(shù)字，變順序
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