【正文】 6 實驗是固定磁場，讓導體相對磁場運動，反過來，如果我們固定導體，讓磁場相對導體運動，其效果是完全相同的。同時還要讓學生接受電磁感應現(xiàn)象和感應電流兩個概念。 因此， 教師要以手搖模型發(fā)電機發(fā)電為例，說明機械能與電能的轉化；引導學生看圖 169，并組織學生說出發(fā)動機工作原理；最后教師要講解實際電動機大致工作過程，實際發(fā)電機通常是利用水輪機、內燃機或汽輪機來驅使發(fā)電機的轉子轉動的，水輪機、內燃機或汽輪機，它們又是利用水流能、內能而工作的，因此，發(fā)電機的工作過程，實質上是使其它形式的能轉變成電能的過程。 2．電動機能否改裝成發(fā)電機？ 3．用一根不閉合的導線在磁場中作切割磁感線運動，導線中有電流嗎？為什么？想一想，這根導線兩端是否有電壓存在？ 4．從科拉頓為什么“跑”失良機中談自己的體會。 3．必須是閉合導體中的一部分，作切割磁感線運動才會有感應電流，因為只有這樣電流才會有通路。這種磁鐵和線圈處于靜態(tài)的假設與猜想一開始就錯了。技術在科學與社會之 間起到了橋梁作用，這就是說從科學發(fā)現(xiàn)到社會應用之間沒有技術介入，是不可能的。 目的是培養(yǎng)學生上網(wǎng)查尋資料輔助學習的習慣。感悟到科 學猜想是建立在一定事實的基礎上的，不是憑空想象；要從猜想出發(fā)設計實驗 ，并設法能觀察到通電的導體在磁場中的行為，最后通過分析得出結論。 3。 通過逆向思考問題的方法，經(jīng)歷實驗探究的途徑獲得電磁感應原理的。 6。 五、教學案例 案例一 ： 探究 電動機 的 轉動原理 （原教參第十五章 第 7～ 10 頁排至此） 案例二：發(fā)電機為什么能發(fā)電 教學目標與要求： （ 1）、學習逆向思考問題的方法； （ 2）、嘗試設計“磁生電”的探究實驗； （ 3）、經(jīng)歷“磁生電”的探究實驗過程； （ 4）、領悟電磁感應原理，建立電磁感應概念，知道產(chǎn)生感應電流的條件。可見電的社會價值非同小可。因此，逆向思考問題是我們分析與研究問題時，常常用到的一種方法。 （ 1）、導體在磁場中怎樣運動，導體內部才會有電流產(chǎn)生？ （ 2）、電流的強弱跟導體與磁場之間相對運動的速度是否有關？ （ 3）、導體是否必須是閉合電路的一部才會有電流？ 在學生完全明白整個實驗操作的意圖后，放手讓學生進行實驗，這樣，學生完全可以自主得出結論，并要求學生跟科學家得出的結論比較，學生得出的可能更多些，這里能讓學生感悟到實驗的價值。 課堂教學小結 本節(jié)課我們認識了逆向思考問題的方法，希望同學們要學會使用它；經(jīng)歷了磁生電實驗設計和實驗探究過程，希望同學們知道電磁感應概念和產(chǎn)生電磁感應條件這兩個知識是怎樣獲得的；知道電磁感應現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的價值核心是導致發(fā)電機的發(fā)明，它使人類步入電能時代邁開了非常了不起的一步。 這兩個活動目的，一是讓學生領悟逆向思考問題方法的意義，二是讓學生感悟正確的實驗設計和合理的實驗步驟安排，除了要從問題出發(fā)，合理地選擇器材，巧妙地選用方法外，開展交流討論，集思廣益也是不可缺 少的環(huán)節(jié)。 課堂教學反饋 舉例說明逆向思考問題方法的價值。要求學生參照掛圖或圖 1619 說明發(fā)電機的工作原理，同時回 答“發(fā)電機的輸出處，換向器的作用是什么？若沒有它，輸出的電流有什么特征？”兩個問題，引出交流電的概念。在介紹逆向思考問題的方法和兩個活動的基礎上，啟發(fā)學生猜想發(fā)電機產(chǎn)生電流的條件是什么？ 引導學生制定計劃與設計實驗 讓學生應用逆向思考問題的方法，根據(jù)教材提供的器材，參考教材選出的兩個實驗裝置，或對教材提供的兩個實驗裝置作出評價，或提出自己制定的實驗計劃和設計的實驗裝置 。 問題：我們通過前面的探究知道： 通電導體在磁場中會受到力的作用 而運動 ， 那么，讓我們反向思考一下，導體在磁場中受到力的作用而運動，導體中是否會產(chǎn)生電呢？（ 這里 要 讓學生作出猜想 ） 在學生 作出猜想的基礎上，再介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁現(xiàn)象后，科學家們也曾逆向思考“磁生電”的史實，以及法拉第歷經(jīng)長期研究終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的奧秘，并研制成世界上第一臺發(fā)電機，如圖 1622 所示。 教具準備 ：模型發(fā)電機、發(fā)電機內部結構掛圖。電磁式話筒的工作原理正好是動圈式揚聲器相反的過程，即利用聲波的能量推動線圈在磁場中運動產(chǎn)生感應電流，這樣就實現(xiàn)聲與電的轉換，我們通常說的模擬信號就是這種聲電轉換過程。 5。電動機的發(fā)明為人類利用電能發(fā)揮了重要的作用，它為提高工作和生產(chǎn)效率，提高人們生活質量，推進社會進步等均產(chǎn)生了積極作用。 2。 4． 你是通過何種方法和途徑獲得電磁感應原理的？如果你的家鄉(xiāng)水力資源很豐富，請你來設計一個小型水 力發(fā)電站，你打算怎樣設計？請把設計的思路寫出來。 3．本題主要是讓學生明確導體在磁場中運動的方向，即是否作切割磁感線運動，這是閉合電路產(chǎn)生感應電流的條件。 本節(jié)“自我評價與作業(yè)”指導： 1．它們都是由線圈和磁鐵兩大部件組成。 4．“猜想與假設”和“實驗 設計思想 ” 非常重要 。 2．由于通電導體在磁場中要受到力的作用，跟受力作用的導體在磁場中會產(chǎn)生電流，它們是可逆的。 可見，本節(jié)課的重點在對學生進行逆向思考問題方法的教育中，經(jīng)歷磁生電的實驗設計和進行實驗的過程， 進而 獲得電磁感應原理 方面的知識 ，感悟實驗的價值。一是讓學生從能量轉化的觀點認識發(fā)電機；二是進一步讓學生了解發(fā)電機的工作原理；三是知道實際發(fā)動機內部結構比模型發(fā)電機要復雜得多，它有定子和轉子等，但主要部件仍然是線圈和磁鐵。最后要求學生分組匯報他們的結論。這里我們還建議教師將磁鐵在螺旋管中運動的實驗作點說明。從這里過度到仿照電動機的研究，應用簡化的方法，結合教材中提供的圖 1616（ a）、（ b）兩個裝置，學生自然會想到將探究電動機為什么會轉動的實驗倒過來做。 活動 2 “將發(fā)動機拆開”，也不是每個學生都能動手的，因此教師要利用不封閉的模型發(fā)電機，引導學生觀察并啟發(fā)學生與電動機內部結構對比，進而得出發(fā)電機與電動機相同，也是由線圈和磁鐵兩個主要部件構成的結論。 認識發(fā)電機 要 想知道發(fā)電機為什么能發(fā)電，自然要認識發(fā)電機，因此教材在“認識發(fā)電機”段標下安排了兩個活動。 本節(jié)引言是通過簡短的文字和四輻圖片讓學生了解電能的社會價值，同時說明電是從哪里來的，進而提出發(fā)電機為什么能發(fā)電 的問題。只有知道知識的由來過程我們才能做到對知識的理解，否則我們就很難再去靈活應用。然后引導學生走科 學家曾經(jīng)走過的路，嘗試應用實驗的方法探究磁生電