數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得范文(文件)
【正文】 性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的 “ 問題 ” ，發(fā)揮學(xué)生的 “ 主體 ”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生 “ 有梯可上、步步提高 ” 的成功感。在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。而且對(duì)于 “ 你做的很好 ”“ 做的真棒 !” 諸如此類的表揚(yáng)已經(jīng)不感冒。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)?；卮饐栴}。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在 “ 課堂小組合作學(xué)習(xí) ” 教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng) ! 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得范文篇 3 一、小組合作學(xué)習(xí)模式可 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。對(duì)于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在 一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)去展 示自己思考與鉆研的成果。 這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。這樣不僅 可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。 (二 )、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性 在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。 比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。當(dāng)然，這種
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