【摘要】第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律第五章透鏡及其應用生活中的透鏡通過前面的學習我們知道了凸透鏡能夠成像,那么請問同學們想知道凸透鏡成像的規(guī)律嗎?請同學們先閱讀理解教材97至98頁,然后我們就通過實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律!!首先來認識三條特殊光線經過凸透鏡后的折射情況:光心焦點焦點主軸·
2024-11-10 04:26
【摘要】···FFO···FFO···FFO···FFO探究凸透鏡成像的規(guī)律點燃的蠟燭凸透鏡光屏光具座實驗器材如何保證蠟燭的像始終能成在光
2024-12-07 23:03
【摘要】新課標北師大版課件系列《初中物理》八年級(初二年)第二節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律同學們動手做下面兩個實驗:一、通過凸透鏡近距離觀察書上的文字,你看到了什么?二、通過凸透鏡遠距離觀察老師,你看到了什么?通過剛才的小實驗你有沒有什么疑問呢?課題:探究凸透鏡成像的規(guī)律
2025-01-14 10:57
【摘要】凸透鏡凸透鏡相關概念中間厚,邊緣薄會聚作用應用:顯微鏡.照相機.投影儀.放大鏡.望遠鏡等對光線的作用:焦點:焦距:光心:平行光線經凸透鏡會聚于主光軸上的交點。焦點到光心的距離凸透鏡的中心點三條特殊光線經過凸透鏡后的折射情況:光心焦點焦點
2024-11-11 22:54
【摘要】凸透鏡成像規(guī)律-----孫有?,F(xiàn)象:凸透鏡能成不同的像。問題:猜想:實驗驗證為什么凸透鏡會成不同的像呢?可能與物體到凸透鏡的距離有關吧!首先來認識三條特殊光線經過凸透鏡后的折射情況:光心焦點焦點主軸·····
2024-11-28 02:03
【摘要】第一篇:《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案 探究凸透鏡成像的規(guī)律 市42中劉韶君 [教材分析] 凸透鏡成像規(guī)律是本章的核心內容。本節(jié)主要內容,就是讓學生通過科學探究的活動,找出凸透鏡成像規(guī)律。由于學...
2024-10-17 12:11
【摘要】凸透鏡凹透鏡練習概念凸透鏡凹透鏡練習實像虛像凸透鏡凹透鏡練習實像虛像物距大于2f物距等于2f小于2f大于f物距F
2024-12-07 22:31
【摘要】《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿莫旗東方紅中學:白艷麗各位領導、老師:大家好!今天我說課的內容是人教版八年級物理上冊第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序四個方面來說這節(jié)課。一、???教材分析(一)、教材的地位和作用本節(jié)是八年級物理上冊第三章第三節(jié),它是本章的中心內容,既是第一節(jié)透鏡和第
2025-04-17 01:32
【摘要】探究:凸透鏡成像規(guī)律儀器鏡頭類型像的情況物距和像距的關系,及物與像的同、異側倒立/正立放大/縮小實像/虛像投影儀放大鏡照相機倒立倒立正立放大
2024-12-08 06:53
【摘要】F凸透鏡:焦點光心主光軸fF對光有會聚作用O名詞解釋焦點F:___________________________________焦距f:___________________________________一塊透鏡有左右兩邊兩個焦點F平行光經透鏡折射后交成的一點F焦點到透鏡中心的距離
【摘要】凸透鏡成像規(guī)律一、知識要點:1、實驗:實驗時點燃蠟燭,使、、大致在同一高度,目的是:使燭焰的像成在光屏中央。若在實驗時,無論怎樣移動光屏,在光屏都得不到像,可能的原因有:①蠟燭在焦點以內;②燭焰在焦點上;③燭焰、凸透鏡、光屏的中心不在同一高度;④蠟燭到凸透鏡的距離稍大于焦距,成像在很遠的地方,光具座的光屏無法移到該位置。
【摘要】物距像距像像與物的位置應用U2fU=2ff2f放大,倒立,實像異側幻燈機,顯微鏡放大,正立,虛像同側放大鏡V=2f等大,倒立,
2024-11-06 20:16
【摘要】探究凸透鏡成像規(guī)律學科:初二物理課時:1課時設計制作:豐莊中學程獻生教學說明課前準備教學思考教學反饋教學目標教學過程凸透鏡成像教學說明1.本節(jié)課是在學習了凸透鏡的基本知識,學習了實象和虛象的概念及知道了凸透鏡能成像以后的一節(jié)課。主要的任務是探究凸透鏡的
【摘要】第7課時┃凸透鏡成像的規(guī)律考點1凸透鏡成像規(guī)律1.探究凸透鏡成像規(guī)律探究實驗時,因燃燒的蠟燭發(fā)光,所以能使所成的像更清晰,便于觀察;實驗時,要使蠟燭、凸透鏡、光屏的中心大致在____________.2.凸透鏡成像規(guī)律(記憶口訣)凸透鏡成像規(guī)律:一倍焦距分虛實,二倍焦距分大小同一高度第7課時┃考點
2025-05-12 19:16
【摘要】《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學設計一、設計理念學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題開始,提出解決問題的假設,并用實驗驗證假設,最后評價整個過程。并把這種解決問題的學習擴展為對系統(tǒng)知識的“探究和掌握”過程,從而提高學生整理和重組知識的能力,不斷地解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力;使學生習慣于多方提出問題、作出假設、主動探究,培養(yǎng)解決問題的能力。根據(jù)上述思想方法,
2024-11-24 21:03