現(xiàn)代幼兒園的管理改革與制度建設(shè)(文件)
【正文】 個正確的教育觀點； ? 研究一個教育教學(xué)的小問題； ? 深刻研究一個值得研究的學(xué)生； ? 結(jié)交一位熱心的教育專家或?qū)W者，等等。收集信息和資料并及時作出邏輯分析和判斷，是有效決策的基礎(chǔ)。 ? 通過比較來實現(xiàn)評估：每一個實施階段結(jié)束后都把結(jié)果與確定的標桿相比較，進行階段性的總結(jié)評估，以對下一階段的方法作出調(diào)整，直至最后達到標桿水平，確定更高的標桿。 ? 問責(zé)性原則 確保評估（檢查）者的獨立性和有效性，以提高績效評估的可問責(zé)性。 ? 設(shè)立專門的實施推進機構(gòu)，幫助解決各部門的實施計劃推進中面臨的各種問題和挑戰(zhàn)，提供技術(shù)等方面的咨詢和幫助，組織領(lǐng)導(dǎo)則通過此了解各部門的實施和進展情況。保教質(zhì)量好，家長滿意度高。 轉(zhuǎn)制幼兒園的園長在轉(zhuǎn)制前都長期在公辦幼兒園工作，既有豐富經(jīng)驗，又正年富力強，而且主要都是業(yè)務(wù)骨干。尤其是在政府對幼兒園不再承擔(dān)財政投入責(zé)任，相反還要通過轉(zhuǎn)制園獲得經(jīng)濟利益時，轉(zhuǎn)制園的壓力就會更重。 ? 自主辦園需要園長們有一定的經(jīng)濟意識與市場意識，但如果過度的話，則容易偏離教育的本元價值，甚至因為錢而喪失了很多更有價值的東西。這些改革成果應(yīng)該得到更多的關(guān)注。 ? 幼兒園進到民辦，政府仍然要大力支持，才能使幼兒園有一個穩(wěn)定而可持續(xù)的發(fā)展。 ? 如努力減少管理的層次，采取扁平化管理結(jié)構(gòu)； ? 管理重心下移年級組、教研組； ? 通過分權(quán)、授權(quán)進行項目管理； ? 強調(diào)合作意識、服務(wù)意識、開放意識； ? 借鑒企業(yè)經(jīng)驗建立學(xué)校全面質(zhì)量管理體系 ? ………… 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革應(yīng)滲透現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要價值取向 ? 要反映對現(xiàn)代幼兒園、現(xiàn)代教育本質(zhì)的思考； ? 如努力使學(xué)校管理系統(tǒng)從封閉走向開放，把家長資源、社區(qū)資源和社會資源引入學(xué)校的管理系統(tǒng)； ? 校內(nèi)管理方式要努力從科層化權(quán)威管理逐步走向組織成員平等參與的學(xué)習(xí)共同體等 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革要努力滿足學(xué)校改革發(fā)展主要任務(wù)的需要 ? 落實“二期課改”要求，建設(shè)學(xué)校課程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校研訓(xùn)能力，提高教師隊伍素養(yǎng)等，是當前中小學(xué)、幼兒園發(fā)展中面臨的最緊迫問題。 ? 所謂“木桶效應(yīng)”在管理學(xué)上也稱之為“短板理論”，即一只水桶的實際容量取決于它最短的那塊板。 ? 同時我們還可以有一個共識，那就是改革不需要過多地“坐而論道”，而應(yīng)“做而論道”，改革完全可以從可以改革的領(lǐng)域先開始，而不必等待所有條件的成熟，也不必強求大家齊步走， ? 對于幼兒園來說，從幼兒園內(nèi)部的改革與實踐開始，那將是我們自己最能把握的。 ? 所謂“指頭理論”則是指在幼兒園的管理上要突顯比較優(yōu)勢，因此幼兒園管理的變革要有利于幼兒園核心競爭力的形成，有利于幼兒園特色的形成。 ? 實施變革要建立在充分調(diào)查研究，建立在園長與教師、家長共識的基礎(chǔ)上，沒有共識就不會有成功的變革。 ? 大力支持與規(guī)范管理應(yīng)該成為上海學(xué)前教育一道亮麗的風(fēng)景線。包括如何與政府行政部門建立科學(xué)的契約管理關(guān)系，既能保證幼兒園的自主性，又能落實公共服務(wù)的基本問責(zé)，使幼兒園繼續(xù)保持活力和效能。對成熟教師也是多使用少培訓(xùn)，因此教師流動率相對較高，這往往會使幼兒園在保持經(jīng)濟效益高水平的同時喪失了很多學(xué)校文化建設(shè)的機會。其二是節(jié)省各類開支，其中節(jié)省人力資源的開支是大頭，于是超班額的情況不少，人員編制緊縮，甚至達不到政府頒布的標準。 ? 幼兒園轉(zhuǎn)制使園長們有了經(jīng)營意識，但對堅持教育的本質(zhì)，提高教育的內(nèi)涵價值會產(chǎn)生一定影響。評為“良”的原因是多方面的，但其中的一個重要原因是幼兒園的經(jīng)濟壓力過于沉重，造成了辦園過程中片面追求經(jīng)濟效益、忽略教育內(nèi)涵建設(shè)、辦園規(guī)模擴張、師資流動過大等情況的出現(xiàn)，在一定程度上影響了辦園質(zhì)量。 ? 管理中要倡導(dǎo)與鼓勵“創(chuàng)意設(shè)計” 關(guān)于“轉(zhuǎn)制幼兒園” ? 10所幼兒園，本次復(fù)驗總評“優(yōu)”的是 3所。 SMART標準 ? 設(shè)定目標，把學(xué)?；虿块T、小組要努力實現(xiàn)的目標向大家有一個清晰的表述，使大家有明確的方向和著力點。 英國的 PSA評估框架 ? 重要原則： ? 效果導(dǎo)向原則 目標設(shè)定必須清晰，著眼長期和效果導(dǎo)向。 ? 其核心在于結(jié)果管理 ? 其基本目標在于回答組織或個人是如何行動的，是否實現(xiàn)了既定目標 ? 接受服務(wù)的對象滿意度如何 ? 整個行動是否處于有效的控制之中 ? 哪些地方需要進一步改進與調(diào)整 ? “如果我們不能評估一個活動，那么我們就無法控制它；如果我們不能控制它，那我們就更談不上管理它了。建立有效的自評機制，不斷解決短板問題。 詳細的工作文件，如各種表格、報告等（教學(xué)計劃、年度小 結(jié)等。 ? 建立 ISO 9000質(zhì)量體系，就是按照 ISO 9000標準所規(guī)定的要求，建立起一套文件化的質(zhì)量管理體系并使之運行。 ? 將相關(guān)的資源和活動作為過程進行管理，可以更高效地得到期望的效果。 ） ? 需要不斷修訂、增刪，建立“立、改、廢機制。 是一種共同遵守的“游戲規(guī)則”，保障組織基本秩序的基礎(chǔ)之一。 進行及時地控制和評估。 建立標準化的工作程序。校長、教師、學(xué)生都是學(xué)校的管理者 ? 實行項目管理： 減少中間層次，開發(fā)和整合多種資源，有效地提升了學(xué)校的管理效能，推進了學(xué)校的主動發(fā)展。 ? 將知識列為一種資源納入管理體系（創(chuàng)設(shè)知識
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