校本教研的組織管理教材(文件)
【正文】 調(diào)節(jié)，是難糾原因?？偨Y。,?,數(shù)學生活化實驗前后的數(shù)學成績跟蹤,兩個班的成績沒有太大的差別，甚至非實驗班的成績還要略好于實驗班,非實驗班成績隨著年級的升高逐漸下降，而實驗班成績沒有隨年級升高發(fā)生太大變化,?,12月8日： 曾聽過一復習課，一開始老師下發(fā)一練習紙，要求學生認真讀完全部題后解答，完后舉手表示。認真讀題多重要，可學生很多就是拿到題匆匆過目，立馬書寫，往往顧此失彼。,?,解決學生學業(yè)水平大面積不合格現(xiàn)象,“以《導學稿》為載體先學后教、教學同步、講練結合” 抓“集體備課、資源共享” 制度建設。學生認為在小組活動中，他們與同學的交流并不多。 b) 設計每一項學習活動時，盡量提出詳細的活動要求與步驟，如有必要提供演示和講解。 分析、反思與評價效果 把觀察結果和收集數(shù)據(jù)進行歸納、分析和研究。,?,發(fā)現(xiàn)新問題 在總結這一經(jīng)驗的基礎上，不斷設計出更新、更好、更多的小組活動來。,?,舉例：為什么要先乘除后加減？,問題：操場上原有三個同學，又走來一隊同學，這隊同學是四個人一排，共兩排，問有多少同學？ 操場上的同學 = 原有同學 + 后來的同學 （4人 2排） = 3 + 42 = 3 + 8 = 11 過程：語言 → 符號。學生們反映說太機械太重復，負擔也過重。,?,例：上海市寶山區(qū)教育學院開發(fā)幫助學生矯正四則運算差錯的技術,學生常犯錯誤類型：疏忽；不理解；混淆；錯格；其他非智力型錯誤 創(chuàng)造的程序：一找，找到并且劃出差錯在何處（找到錯誤部分）以及何因（分析差錯原因）；二標（用符號標出錯誤的類型，如疏忽型錯誤用“？”號標出，不理解型錯誤用“X”標出）；三訂正（針對錯誤類型提出具體訂正方法） 同對照班相比，實驗班差錯率顯著減少。23.3.2017:54:5117:54Mar2320Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。2023年3月下午5時54分23.3.2017:54March 20, 2023 1行動出成果，工作出財富。17:54:5117:54:5117:543/20/2023 5:54:51 PM 1成功就是日復一日那一點點小小努力的積累。2023年3月20日星期一下午5時54分51秒17:54:5123.3.20 1楚塞三湘接，荊門九派通。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。勝人者有力，自勝者強。2023年3月20日星期一5時54分51秒17:54:5120 March 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。2023年3月20日星期一下午5時54分51秒17:54:5123.3.20 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。23.3.2017:54:5117:54Mar2320Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。2023年3月20日星期一5時54分51秒17:54:5120 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。17:54:5117:54:5117:54Monday, March 20, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。下午5時54分51秒下午5時54分17:54:5123.3.20 沒有失敗，只有暫時停止成功！。23.3.2023.3.2017:54:5117:54:51March 20, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。如按生字的聲母順序排列生字、或?qū)⑾嗤暷?、韻母的生字歸類，把結構相同的生字歸類，或根據(jù)生字表達的意思分類等等 有學生設計的游戲多達22種，設計最少的也有五六種。先用語言，抽象成一個現(xiàn)實問題，再由符號抽象成一個數(shù)學的問題。 在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃 在推行措施的同時，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時對計劃進行調(diào)整。反思這一過程，認識到學習的過程應該是一個學習者積極實踐的過程，交際的過程。,?,觀察收集數(shù)據(jù) 請同行觀摩，用錄音機錄下部分課堂活動。,?,1.你喜歡課堂的小組活動嗎？ A 喜歡；B 一般；C 不 2.小組活動時你和組員交流多嗎？A 多；B 一般；C 很少；D無 3.在小組活動中你不太愿意交流的原因？ A 任務太簡單可獨立完成；B 覺得不能從同學那獲得新信息 C 不明確布置的學習任務，而且也不清楚 D 沒有交流的習慣 老師是否有必要每組指定一個主持或監(jiān)督？ A 非常有必要 B 可有可無 C根本沒必要 你滿意或不太滿意班里分組方式的原因？ A 組內(nèi)有不同能力和水平的學生，可以相互依賴與學習 B 我與同組組員關系好，愿意與他們交流 C 組與組之間水平懸殊 D 應該經(jīng)常換組，以學到新東西 下面哪些活動形式更能促進同學交流？ A 小組內(nèi)有明確分工的活動；B 具有挑戰(zhàn)性，必須共同討論才能解決的任務；C 以開放性的和可爭論性的話題為內(nèi)容的討論活動；D 能基本上發(fā)揮組內(nèi)每個同學特長的活動,?,重新確認問題 學生不參與課堂小組活動的原因是 （1）教師沒有清楚地布置小組活動任務，學生不知道交流內(nèi)容與方式； （2）教師未明確組內(nèi)角色分配，組員不知道自己該負什么責任； （3）任務缺乏對學生知識、技能，尤其是思維的挑戰(zhàn)性。教師依學習目標提出學習要求，指導學生自學文本，完成預習作業(yè)（或稱嘗試性練習）—學生選做與例題類似的《導學稿》上的練習（或稱鞏固性練習）—引導學生研討解決暴露的問題，教師通過
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