《本色語文教學(xué)》講稿(文件)
【正文】 調(diào)控 相機(jī)拓展 教學(xué)方式 保持必要板塊 （ 結(jié)構(gòu) ） 突現(xiàn)問題價值 （ 核心 ） 講究序列推進(jìn) （ 思維 ） 注重研討與導(dǎo)引 （ 方式 ） 主要環(huán)節(jié) （ 1） 請你談?wù)剬?《 》 這篇文章的初步理解 。 （在學(xué)生交談中捕捉與導(dǎo)引有價值的問題，并進(jìn)行整合） “看雪”？ 寄托 追思 “絕”“獨(dú)”？ 凄清 孤獨(dú) “與”“一”？ 茫然 渺小 “強(qiáng)”“金陵”？ 憂愁 留戀 “癡”？ 癡迷 癡狂 癡戀 學(xué)生研討 （教師參與并點(diǎn)撥） 課件資料（一）輔助理解“強(qiáng)飲” 人無癡不可與交 ， 以其無深情也 。 永樂十八年 （ 1420 年 ） 遷都北京 。n） 溪山中 ， 生活艱辛 。 課件資料 （ 三 ） 比較拓展 ， 輔助理解文章的主題與語言的魅力 。 （ 3）不是僅從情節(jié)更應(yīng)從語言探究人物心理。重點(diǎn)放在哪？ 情節(jié)、人物，容易理解，主題怎么把握？（揭露黑暗；倡導(dǎo)誠實(shí)；諷刺現(xiàn)實(shí)；還是 …… ） 提示中說，“如果注意到幾乎人人都違心地說假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許能更深入一些”，要我們深入思考什么？ 此文學(xué)生一很懂了，但真懂嗎？他們想需要解決的是什么，怎么去解決？ 二、設(shè)想 教學(xué)預(yù)設(shè)： 人物 情節(jié) 語言 主題 （狡猾）騙子 （巧妙）設(shè) 騙 特性 描 （愚蠢）大臣 （被迫）助 騙 沒懷疑 愛慕虛榮，不誠實(shí) （傻笨）百姓 （盲目）跟 騙 小孩說他 從眾心理，諷刺現(xiàn)實(shí) （昏庸）皇帝 （情愿）受 騙 最可怕的 操作建議： （ 1） 不是平面講騙而是深挖設(shè)騙與被騙的妙處。晚年專心著述 ， 作 《 陶庵夢憶 》 《 西湖夢尋 》 。 張岱出生官宦之家 ， 一直過著布衣優(yōu)游的生活 。 —— 《 陶庵夢憶 》 課件資料 （ 二 ） 輔助理解 “ 金陵 ” “ 崇禎 ” “ 癡 ” 金陵 ， 即現(xiàn)在的南京 。 《湖心亭看雪》教學(xué)片斷 交流并研討 請你談?wù)剬Α逗耐た囱愤@篇文章的初步理解。 （ 區(qū)別 “ 超文本閱讀 ” ） 學(xué)生學(xué)習(xí)的本意 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求：以生為本 ， 貼近學(xué)生； 解決學(xué)生的疑惑與不解； 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法 ， 提升學(xué)力 。 總結(jié)： 我們所走過的閱讀教學(xué)教改之路是穩(wěn)步 、 漸進(jìn)的 ， 是艱辛 、 快樂的；我們在繼承中發(fā)展 、 在探索中創(chuàng)新 ，在反思中逐步完善 。 互動對話 ， 自然和美 ， 師生交流 ， 和諧風(fēng)趣；生活化導(dǎo)入 ， 激趣激情 ， 收獲式引問 ， 入情入理；教師智慧型巧問 ，學(xué)生探究式解答 ， 教師商量口氣詢問 ， 學(xué)
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