【正文】 中、高中示范校、國(guó)家級(jí)職高校 普通校：小學(xué)學(xué)區(qū)校、城市 初中、非示范校高中、非國(guó)家級(jí)職高校 農(nóng)村校：小學(xué)、初中、高中 一共發(fā)放問(wèn)卷 1000份，回收 841份，問(wèn)卷回收率 %，其中有效問(wèn)卷為 816份，有效率 97%。 本研究采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策和實(shí)踐進(jìn)行研究分析，以我區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐為依據(jù)，通過(guò)對(duì)部分培訓(xùn)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育行政部門(mén)的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，以及有代表性學(xué)區(qū)及學(xué)校和近十幾年來(lái)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，提出了具有前瞻性和實(shí) 效性的中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度、模式和質(zhì)量保障機(jī)制。提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教 師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)于新手教師，注重以實(shí)踐任務(wù)為主線(xiàn)；對(duì)于 3至 5年的初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成教師的自我意識(shí)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “通過(guò)教師參與教育科學(xué)研究，促進(jìn)他們由 ?經(jīng)驗(yàn)型 ?向 ?專(zhuān)家型 ?教師過(guò)渡 ”。 3. 基本解決了四大難題 （ 1）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視教師繼續(xù)教育工作，成立 “教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ”，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和指導(dǎo)教師繼續(xù)教 育培訓(xùn)工作；規(guī)定校長(zhǎng)是教師繼續(xù)教育 “第一責(zé)任人 ”，將學(xué)校繼教管理納入校長(zhǎng)政績(jī)考核和學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)體系；做到責(zé)任到人、目標(biāo)到人、獎(jiǎng)懲到人，將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，真正解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題， 達(dá)成共識(shí)； （ 2）確保教師繼續(xù)教育工作全面、全程依法辦事。提高教師的教育教學(xué)能力。 （二）培訓(xùn)制度層面 1．培訓(xùn)制度的現(xiàn)狀（如表 2） 表 2 教師們對(duì)培訓(xùn)制度的認(rèn)識(shí)情況 3,《 4》小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施 小學(xué)心理健康活動(dòng)課到底如何進(jìn)行，在其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該有哪些階段，又應(yīng)注意些什么，這些我們要高度地重視。所以，在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課時(shí)，要么把教室的桌椅移出一部分，剩下的按活動(dòng)的功用擺放成需要的形式；要么把桌椅全部移出，大家用報(bào)紙或坐墊來(lái)選擇或坐或站以及各自的位置；要么選擇學(xué)校的舞蹈室、活動(dòng)室或者是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為活動(dòng)場(chǎng)所，并在其中預(yù)先擺放好所需要的設(shè)備和器材；要么干脆在野外進(jìn)行，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇場(chǎng)景，設(shè)計(jì)活動(dòng)的地點(diǎn)和路線(xiàn)。更多的學(xué)生是在小組里表現(xiàn)并被接納的，所以，小組的組織與發(fā)動(dòng)得怎么樣，就成了決定整個(gè)心理健康教育活動(dòng)課效果的重要因素。原則上不要由教師強(qiáng)行分組。組長(zhǎng)的職責(zé)主要是維護(hù)組內(nèi)秩序，承接活動(dòng)環(huán)節(jié)，緩解冷場(chǎng)氣氛，帶頭表露和接納。熱身運(yùn)動(dòng)要有肢體的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)，要有彼此的接觸與配合，要能在短時(shí)間激活學(xué)生的心理歷程要在活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的心理興趣之間建立直接的聯(lián)系。 激活學(xué)生的心理歷程就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情緒。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、聲情并茂的表達(dá)，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。一位學(xué)生在日記中寫(xiě)到： “我最喜歡的課是心理活動(dòng)課。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生： “只要你能說(shuō)，就是最棒的！ ”小學(xué)生天真活潑，樂(lè) 于接受鼓勵(lì)，當(dāng)他們漸漸地對(duì)心理健康教育活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)后，就能大膽地和老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還會(huì)把心中的秘密告訴大家。有的學(xué)生說(shuō)： “作弊如同小偷第一次偷東西一樣 ，很刺激，有一種莫名其妙的興奮感。 ” 也有的學(xué)生說(shuō)： “當(dāng)東窗事發(fā)，以后每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，老師總是用特別 ‘ 關(guān)照 ’ 的眼光看著你，心里多不好受呀。 (一）教師角色的轉(zhuǎn)換 由于心理健康教育活動(dòng)課不同于一般的文化課，形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，體現(xiàn)的是學(xué)生心理活動(dòng)的軌跡。在心理健康教育活動(dòng)課中，教師應(yīng)該扮演的角色是能夠面對(duì)自己的心靈成長(zhǎng)的人，能勇敢地坦露自己的內(nèi)心世界的人，能對(duì)別人的經(jīng)歷和感受持接納態(tài)度的人，能用自己樂(lè)觀友善心情去影響他人的人，能帶領(lǐng)大家到未知的心理世界中探險(xiǎn)的人。教師對(duì)學(xué)生的信念是通過(guò)教師的期望體現(xiàn)的。在心理健康教育活動(dòng)中，教師把自己暴露在學(xué)生面前，就讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解自己。引導(dǎo)就是教師通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生活動(dòng)興趣，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該氣氛寬松，沒(méi)有心理壓力，可以毫 無(wú)顧慮地吐露自己的心聲，讓學(xué)生成為活動(dòng)中自由的表達(dá)者和真誠(chéng)的傾聽(tīng)者。由于小學(xué)生年齡小 ，形象思維豐富，感性認(rèn)識(shí)充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來(lái)舉足輕重的影響。 四、小結(jié)結(jié)束階段 心理健康教育活動(dòng)課的最后階段為結(jié)束階段，這個(gè)階段最重要的做法是小結(jié)。這種體驗(yàn)會(huì)成為一種不可替代的行為動(dòng)力，持續(xù)支撐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的行為。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的心理發(fā)展意義和某些具體的活動(dòng)目標(biāo)在活動(dòng)之前并不一定知道得很清楚，或者體驗(yàn)不深，在活動(dòng)之后加以點(diǎn)撥就可以給人留下深刻印象，往往有豁然開(kāi)朗之感。 (三）慶祝 慶祝是活動(dòng)結(jié)束時(shí)的一項(xiàng)必要的儀式。要讓學(xué)生在心理 健康教育活動(dòng)后學(xué)會(huì)歡呼，學(xué)會(huì)雀躍，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)祝福。但是，手段永遠(yuǎn)要服從于目的，當(dāng)心理健康教育的時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，依然可以超越程序性的要求開(kāi)展活動(dòng)。和其他文化課不同的是，心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)是隨著學(xué)生心理的發(fā)展而不斷變化的，并不受制于社會(huì)制定好的劃一的教育目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)就是為所有學(xué)生平等地提供發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。 (三）面向團(tuán)體與處理個(gè)別學(xué)生特殊問(wèn)題的關(guān)系 心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)是面向全體學(xué)生的心理發(fā)展，并不是讓集體參與解決個(gè)人的特殊問(wèn)題。解決了有代表性的個(gè)人行為問(wèn)題，群體的問(wèn)題也就解決了 。 為落實(shí)《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)基本要 求的通知》要求，保證實(shí)施 2020 年德育工作要點(diǎn)提出的全市小學(xué)中心校以上的建成心理咨詢(xún)室的工作目標(biāo)，為及時(shí)了解區(qū)縣和學(xué)校工作進(jìn)展?fàn)顩r，幫助和指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)好示范性心理咨詢(xún)室，加快和推動(dòng)北京市中小學(xué)心理咨詢(xún)室的建設(shè)與應(yīng)用，從 2020年 6月 6日到 6 月 22日，我們對(duì)北京全部 18個(gè)區(qū)縣和燕山的小教科、心理健康教育研究中心及 40所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。不少領(lǐng)導(dǎo)高度重視建設(shè)示范性心理咨詢(xún)室工作，從教委的主管科室到學(xué)校的主要負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)，大多數(shù)工作熱情高，有實(shí)際行動(dòng)。 又如，朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)心理中心在中心所在地三里屯小學(xué)建成了一個(gè)示范性的咨詢(xún)室。 豐臺(tái)區(qū)共有小學(xué) 120余所， 2批 68所小學(xué)心理咨詢(xún)室資金已經(jīng)到位。一些學(xué)校的咨詢(xún)室體現(xiàn)出了心理咨詢(xún)宣傳、發(fā)展、預(yù)防、轉(zhuǎn)介的四大功能。超過(guò)半數(shù)的學(xué)校設(shè)立了心理咨詢(xún)室，絕大部分學(xué)校設(shè)立了 “心語(yǔ)信箱 ”。 東城區(qū)和平里二小在 2020 年建立 “心理宣泄室 ”的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟出心理輔導(dǎo)專(zhuān)用的教 育區(qū)域 ——心理健康團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)室 “開(kāi)心天地 ”和個(gè)體心理輔導(dǎo)室 “愛(ài)心小屋 ”、 “陽(yáng)光書(shū)吧 ”以及心理健康教育資料室。心理輔導(dǎo)室不是學(xué)校的擺設(shè)，它有著自身獨(dú)特而不可替代的教育功能。區(qū)教委要求各學(xué)校要做好事前調(diào)研，制定詳細(xì)的實(shí)施方案，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，建設(shè)完畢各校上交《關(guān)于咨詢(xún)室建設(shè)與使用的報(bào)告》。如順義區(qū)，全區(qū)中學(xué) 100%有心理咨詢(xún)室，全區(qū)小學(xué) 80%有心理咨詢(xún)室。 調(diào)研形式：聽(tīng)取學(xué)校情況介紹、實(shí)地察看了解、座談等。心理健康教育活動(dòng)最終是關(guān)心每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的心靈成長(zhǎng)，但所有這一切都是發(fā)生在群體之中并在群體的人際氛圍里達(dá)成的。但是，個(gè)人的問(wèn)題常常反映出群體的特征，作為同年齡、同班級(jí)的同學(xué)，可能他們心理上的差別不在質(zhì)上，只在程度上。所以，即使是在心理健康教育的活動(dòng)中，還是要重點(diǎn)照顧一些同學(xué)。 (二）機(jī)會(huì)均等與重點(diǎn)照顧的關(guān)系 心理健康教育活動(dòng)課不是提供知識(shí)，也不是訓(xùn) 練能力，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供機(jī)會(huì)?；蛘咴谛睦斫】到逃顒?dòng)的進(jìn)行中，如果有設(shè)計(jì)程序之外的現(xiàn)象發(fā)生，只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，那就可能是一個(gè)重要的心理健康教育的突破點(diǎn)。 (一）程序性與靈活性的關(guān)系 心理健康教育活動(dòng)課要有事先的設(shè)計(jì)和精心的準(zhǔn)備，要按心理健康教育的步驟開(kāi)展活動(dòng)，但這樣做的目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理的成長(zhǎng)。就像任何活動(dòng)之后的鼓掌一樣，慶祝儀式也是對(duì)活動(dòng)的一種肯定，但更主要表達(dá)的是對(duì)自己行為的尊重，對(duì)收獲的接納，對(duì)他人成長(zhǎng)的祝賀。所以升華是心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分，是在經(jīng)歷之后領(lǐng)悟的濃縮的理論。在回顧的過(guò)程中，也可以為成長(zhǎng)的行為和達(dá)成的共識(shí)建立 某種約定，進(jìn)一步依靠集體的力量來(lái)支撐后續(xù)的行為重建過(guò)程。正如文化課的課后小結(jié)一樣，復(fù)習(xí)總是叫人印象深刻。教師與學(xué)生之間更應(yīng)該是朋友關(guān)系，是大朋友和小朋友的關(guān)系，不能居高臨下地和學(xué)生對(duì)話(huà)，而應(yīng)像朋友般地與學(xué)生平等地討論問(wèn)題。心理健康教育活動(dòng)課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，要求教師掌握組織團(tuán)體活動(dòng)的基本技巧，如傾聽(tīng)、共鳴等。積極活動(dòng)是指每個(gè)學(xué)生都要投入輔導(dǎo)活動(dòng)；在活動(dòng)中努力做到直率表達(dá)自己的想法和情感；積極參與角色扮演和小 品表演，努力理解、體驗(yàn)角色；認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察別人的活動(dòng)。如果教師沒(méi)有真正地達(dá)成心理健康教育目標(biāo)的信念和對(duì)待學(xué)生的積極態(tài)度，就會(huì)被學(xué)生識(shí)破，就會(huì)破壞活動(dòng)的氣氛，影響活動(dòng)的效果。在活動(dòng)中，要多多鼓勵(lì)這些學(xué)生參與，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。童年是生命旅程的開(kāi)始，而不是比賽的終點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師常常會(huì)有意無(wú)意地顯露出教育者的角色特征。這說(shuō)明活動(dòng)中融洽的氣氛讓 學(xué)生敢于和別人真誠(chéng)溝通，樂(lè)于和別人真誠(chéng)溝 三、方案實(shí)施階段 活動(dòng)課的關(guān)鍵是實(shí)施方案。 ”從中可知，學(xué)生的作弊動(dòng)機(jī)五花八門(mén)，有些想法老師根本想不到。其中設(shè)計(jì)了 4個(gè)問(wèn)題：什么叫作弊 ?為什么要作弊 ?作弊后的感受 ?怎樣防止作弊 ?班主任一開(kāi)場(chǎng)就說(shuō)：今天不做評(píng)判，只談感受，希望大家敞