樹立科學(xué)質(zhì)量觀強(qiáng)化質(zhì)量督導(dǎo)制(文件)
【正文】 督導(dǎo) 。 教學(xué)運(yùn)行管理 。要有優(yōu)化的教學(xué)管理組織系統(tǒng)和優(yōu)秀的管理隊(duì)伍?！敖虒W(xué)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”是整體育人環(huán)境的概念。 優(yōu)良的校風(fēng)是無形的教學(xué)資源，是一類開出了的潛在的優(yōu)質(zhì)課程。優(yōu)良的教風(fēng)，表現(xiàn)在優(yōu)良的師德師風(fēng)、教書育人、身教言教的結(jié)合、為人師表等風(fēng)氣。在整個(gè)學(xué)校校風(fēng)中， 學(xué)校作風(fēng)是主導(dǎo)，學(xué)校教風(fēng)是基礎(chǔ)，學(xué)校學(xué)風(fēng)是核心。 “督”有統(tǒng)帥、監(jiān)督之意。 《 孟子 引伸為通達(dá)。 國內(nèi)外的許多大學(xué)也很注重教育質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)估。如英國的學(xué)校必須每 6年接受 QAA的學(xué)術(shù)審查。在我國從 1994年政府主管就開始了質(zhì)量評(píng)價(jià)的試點(diǎn)工作， 1995~1997年教育部對(duì) 110所高校教學(xué)工作進(jìn)行合格評(píng)估，目前國內(nèi)正在開展高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。但目前，各高校對(duì)質(zhì)量督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)不一樣，督導(dǎo)工作的定位不一樣，督導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制不一樣，因此督導(dǎo)工作所發(fā)揮的作用和成效就難以一概而論。 教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的重要子系統(tǒng)，督導(dǎo)工作的定位會(huì)直接影響它在該體系中所發(fā)揮的作用。 在我校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)有組織、有建制、有制度、有任務(wù)、有責(zé)任與權(quán)利和待遇的學(xué)校的 日常工作。 由于高校教學(xué)工作水平是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)概念，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作必然與質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的其它子系統(tǒng)有鏈接關(guān)系，與學(xué)校各職能與管理部門有不同程度的界面關(guān)系。這方面國內(nèi)各高校做法不一樣。教學(xué)督導(dǎo)辦公室和教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立開展教學(xué)督導(dǎo)工作。及時(shí)總結(jié)、反饋人才培養(yǎng)、教育教學(xué)工作中的問題，對(duì)問題提出改進(jìn)、解決的方法或建議；同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)工作進(jìn)行教育教學(xué)改革及教育教學(xué)管理改革的專題研究，為職能部門、教學(xué)單位或?qū)W校決策提供依據(jù)。其次是督導(dǎo)工作形式 。這個(gè)系統(tǒng)主要是督導(dǎo)信息反饋和處理的流程。 教學(xué)督導(dǎo)工作， 手段在于“督”，目的在于“導(dǎo)” 。 ? [2]教育部高等教育司，普通高等學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)與建設(shè)，高等教育出版社， 1998。 ? [6]扶名?；I，大學(xué)潛在課程與人才成長，暨南大學(xué)出版社， 2023。 ? [4]全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心， 21世紀(jì)的中國高等教育，高等教育出版社， 2023。我們體會(huì)時(shí)：督導(dǎo)工作不僅僅是對(duì)教學(xué)過程人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控，還是對(duì)各環(huán)節(jié)質(zhì)量和質(zhì)量目標(biāo)的保障；教學(xué)督導(dǎo)工作還必須以人為本，“督”事“導(dǎo)”人 ；教學(xué)督導(dǎo)工作是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的，合理優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)將產(chǎn)生更好的、更有效的督導(dǎo)效果。必須形成封閉的反饋處理系統(tǒng)。在督導(dǎo)活動(dòng)中，有“聽、問、看、記、議、評(píng)”的方法。 首先是 督導(dǎo)工作程序 。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作的主要任務(wù)是對(duì)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全過程地進(jìn)行質(zhì)量督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)學(xué)科特性又分若干教學(xué)督導(dǎo)小組。關(guān)聯(lián)度越小，督導(dǎo)的內(nèi)容和范圍就越窄，督導(dǎo)的效果也會(huì)受到影響。它主要對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量有影響的環(huán)節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行全方位督導(dǎo)。我校把它定位于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的、獨(dú)立開展工作的系統(tǒng)。 其一、教學(xué)督導(dǎo)工作的基本原則 其二、教學(xué)督導(dǎo)工作的定位 其三、教學(xué)督導(dǎo)工作的組織 其四、教學(xué)督導(dǎo)工作的基本任務(wù) 其五、教學(xué)督導(dǎo)工作的運(yùn)行機(jī)制 其一，教學(xué)督導(dǎo)工作的基本原則 堅(jiān)持黨和國家的教育方針，以學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持科學(xué)質(zhì)量觀，遵循教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開展對(duì)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、對(duì)教學(xué)工作的全過程進(jìn)行督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校牢固確立人才培養(yǎng)是根本任務(wù)，牢固確立質(zhì)量是生命線，牢固確立教學(xué)工作的中心地位。許多高校在接受評(píng)估的過程中都充分認(rèn)識(shí)到如何建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系值得深入的探索和實(shí)踐。新西蘭大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障工作和新西蘭國家學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)構(gòu)和高等教育評(píng)審工作遵循同樣的鑒定原則。就目前國內(nèi)外情況看，外部督導(dǎo)評(píng)價(jià)有比較完善的體系，并積累了比較多的經(jīng)驗(yàn)。適威 》 ：“忠信以導(dǎo)之”，謂之開導(dǎo)、啟發(fā)作用。 《 書 王褒傳 》 ：“如此則使離婁督繩，公輸削黑”，其“督”諧觀察、察看之義，司馬貞索隱：“督者，察也”。 當(dāng)然，學(xué)校的辦學(xué)理念和教育觀念、學(xué)校的宏觀決策、學(xué)校的運(yùn)行體制、學(xué)校的人事政 策和獎(jiǎng)懲機(jī)制、生源的質(zhì)量、學(xué)生管理、后勤的服務(wù)質(zhì)量等對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)給予直接的影響。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)在學(xué)生的自強(qiáng)不息、誠實(shí)守信的風(fēng)氣；學(xué)生勇于探索、刻苦勤奮；學(xué)生有高尚的情操、健康的身心；學(xué)生有良好的社會(huì)行為、優(yōu)良的考風(fēng)等。盡管校風(fēng)難以界定和定義，但主要由學(xué)校的“作風(fēng)”、“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”構(gòu)成。 環(huán)境和氛圍育人是一種潛在教育 ，如學(xué)校的自然環(huán)境，人文環(huán)境、聲望、教師人格與聲譽(yù)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等 對(duì)人的培養(yǎng)作用往往超過課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。要開展教學(xué)管理研究和教育教學(xué)研究，這些研究要結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際，并固化到教學(xué)管理實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐中去。 教學(xué)基本建設(shè)管理。這是保證教學(xué)質(zhì)
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