以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作,為全面建設(shè)小(文件)
【正文】 241()199297 397() 169()＊＊ 52() ☆☆ 95() 85() ＊＊ 199803 659() 207() 129() ★★ 60() ◆◆ 362()The trend of hospitalized patients with different kinds of CVD from 1986 to 2023科研創(chuàng)新 提高對科研工作的認識，突出科研的重要地位 了解醫(yī)學(xué)人才成才規(guī)律 ,大力加強醫(yī)學(xué)科研素質(zhì)培養(yǎng) 圍繞重點、抓住特色、質(zhì)量取勝 創(chuàng)新科研體制，構(gòu)件新型的科研評估體系 加大科研投入，擴大資助范圍 加大國際科研合作與交流 高度重視我區(qū)獨特的基因資源 ,提高資源保護意識 , 從戰(zhàn)略上把利用資源優(yōu)勢與我區(qū)科研管理、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)結(jié)合相結(jié)合科研創(chuàng)新 20世世 紀紀 生命科生命科 學(xué)學(xué) 取得了革命性取得了革命性 進進 展展 孟孟德爾德爾 遺傳遺傳 定律的再定律的再 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) ,沃森和克里沃森和克里克的克的 DNA雙雙 螺旋模型螺旋模型 ,當當 前人前人 類類 基因基因 組組計計 劃劃 的完成的完成 ,后基因后基因 時時 代的到代的到 來來 ,將將 給給 醫(yī)醫(yī)學(xué)學(xué) 科科 研研 帶帶 來來 新的巨大的機遇和挑新的巨大的機遇和挑 戰(zhàn)戰(zhàn) 。 生物醫(yī)學(xué)研究的組織形式發(fā)生生物醫(yī)學(xué)研究的組織形式發(fā)生了重大變化了重大變化167。? 人才問題是目前制約我區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展最重要人才問題是目前制約我區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展最重要因素。大專以上僅占占 %, 中專中專 %, 無專業(yè)學(xué)歷者無專業(yè)學(xué)歷者%醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育突出問題 :? 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就一大批掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)培養(yǎng)和造就一大批掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。? 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是繼院校學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是繼院校學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后終生醫(yī)學(xué)教育，是醫(yī)學(xué)成才規(guī)律的必然要求后終生醫(yī)學(xué)教育，是醫(yī)學(xué)成才規(guī)律的必然要求，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求。–具有區(qū)域性、時代性和界定性具有區(qū)域性、時代性和界定性醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育大力加強醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要性和必要性? 醫(yī)學(xué)人才的特點醫(yī)學(xué)人才的特點– 社會性社會性– 探索性探索性– 精準性精準性– 協(xié)作性協(xié)作性醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育大力加強醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要性和必要性? 階段成才階段成才? 學(xué)業(yè)繼承期學(xué)業(yè)繼承期? 臨床實踐期臨床實踐期– 認知知識向認知方法的轉(zhuǎn)化認知知識向認知方法的轉(zhuǎn)化– 知識向能力轉(zhuǎn)化知識向能力轉(zhuǎn)化– 學(xué)習基礎(chǔ)知識向?qū)W習新知識新技術(shù)的轉(zhuǎn)化學(xué)習基礎(chǔ)知識向?qū)W習新知識新技術(shù)的轉(zhuǎn)化? 科學(xué)研究或臨床總結(jié)期科學(xué)研究或臨床總結(jié)期? 實踐成才實踐成才? 醫(yī)學(xué)實踐是醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的動力醫(yī)學(xué)實踐是醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的動力 ,決定其才能的發(fā)展方向決定其才能的發(fā)展方向 ,更是檢更是檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科高層次人才的唯一標準驗醫(yī)學(xué)學(xué)科高層次人才的唯一標準? 不同層次醫(yī)學(xué)人才的臨床實踐不同層次醫(yī)
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