英美中小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)特點(diǎn)及對我們的啟示(文件)
【正文】 終連書本上的科學(xué)知識也還給了老師。據(jù)有的學(xué)者歸納，科學(xué)課程的綜合有六類：（1）在同一經(jīng)典自然學(xué)科范疇的綜合，如植物學(xué)、動物學(xué)都屬于生物學(xué)；（2）在兩個密切關(guān)系的自然科學(xué)范圍里的綜合，如化學(xué)和物理學(xué)；（3）在自然學(xué)之間綜合，有或沒有數(shù)學(xué)；（4）在基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和工藝學(xué)之間的綜合；(5)在自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的綜合；（6）在自然科學(xué)和人文科學(xué)或藝術(shù)之間的綜合。一般認(rèn)為，課程開發(fā)的過程要?dú)v經(jīng)五個階段：（1）專家設(shè)想的課程——由學(xué)者、研究人員提出課程構(gòu)想的階段；（2）公眾理解的課程——公眾接受課程構(gòu)想的階段；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書編寫的階段；(4)學(xué)校計劃的課程——從學(xué)校管理者的觀點(diǎn)設(shè)計落實課程的教學(xué)方案的階段；(5)學(xué)生經(jīng)驗的課程——學(xué)生學(xué)習(xí)具體課程內(nèi)容的階段。注：本文作者為沈陽市遼中縣何京，原載《山東教育》。而我國由于種種原因，課堂教師對課程開發(fā)很難有發(fā)言權(quán)，造成的一個后果是教學(xué)內(nèi)容長期一個樣，不能及時地根據(jù)教學(xué)需要而調(diào)整、改編，也很難顧及學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要補(bǔ)充新的內(nèi)容。就課程內(nèi)容而言，應(yīng)重視每門學(xué)科的基本理論、基本知識的系統(tǒng)和完整，但也應(yīng)重視學(xué)科之間的綜合和融通，重視交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，也應(yīng)重視科技課程的“生活化”，對學(xué)生進(jìn)行生活中的科學(xué)教育和科學(xué)的生活教育。 英美兩國的課程開發(fā)模式有兩種基本形態(tài)：一種是立足于“學(xué)科”的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中扎實地奠定各門科學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)；另一種扎根于“系統(tǒng)”的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)有聯(lián)系學(xué)科的融通和結(jié)合，科技與生活、社會的融通和結(jié)合。 我國科學(xué)課程的目標(biāo)始終局限在“科學(xué)常識”上，如90年代小學(xué)自然教材中首先是使學(xué)生“了解一些事實”“掌握一定規(guī)律”，其次才是“學(xué)會一些方法”?？茖W(xué)是一門與實踐密切結(jié)合的課程，在各階段的教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實踐，并重視調(diào)查和
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