生態(tài)系統(tǒng)及多樣性(文件)
【正文】 放視頻，為學(xué)生建構(gòu)新知識創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，并把問題情景融入到學(xué)生已有的經(jīng)驗之中，在新舊經(jīng)驗的沖突中，增加知識，提高分析問題和解決問題的能力。但本節(jié)課仍可在以下幾方面加以改進：應(yīng)該留給學(xué)生更多的討論時間，使學(xué)生在討論的過程中提高創(chuàng)新思維的能力；在食物網(wǎng)間圖的分析時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，體會生命的頑強，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；在“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動時，應(yīng)保證有足夠的時間讓更多學(xué)生交流探究的成果，讓學(xué)生有成功感。在教學(xué)中還增加了“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動，讓學(xué)生身臨其境，分析自己在食物網(wǎng)中的地位，不僅讓學(xué)生學(xué)會分析簡單的食物網(wǎng)圖，也初步學(xué)會繪制食物網(wǎng)圖，更為后續(xù)能量流動的學(xué)習(xí)作好鋪墊，為學(xué)生的生物學(xué)興趣的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)留有發(fā)展的空間。五、小結(jié)和反思在領(lǐng)悟新課改精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本課利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)核心概念，從而達到“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師提示，讓學(xué)生分析植物→鹿→狼的關(guān)系，解決了導(dǎo)入中提出的“狼為何是森林的保護神”這一問題。初步樹立生態(tài)觀點、事物普遍聯(lián)系的觀點播放學(xué)生熟悉的成語視頻，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又促使學(xué)生了解食物鏈的概念，以及為食物鏈的書寫作好鋪墊。學(xué)生討論、交流學(xué)生討論、進行簡單的食物網(wǎng)圖的繪制。指導(dǎo)學(xué)生思考：我們吃的食物中大多數(shù)的生物處于什么營養(yǎng)級？人在食物網(wǎng)中的往往處于第幾營養(yǎng)級？學(xué)生圍繞問題，觀察圖片，思考、分析、回答、歸納學(xué)生運用已有的知識分析綠色植物、動物、微生物的營養(yǎng)方式。思維訓(xùn)練圖中所示的食物網(wǎng)中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蚯蚓數(shù)目將會發(fā)生什么變化 [ ] A 增多 B 減少 C 基本不變 D 可能增也可能減學(xué)生活動：探索人在食物網(wǎng)中的地位在紙上寫下你昨天吃的食物寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物。引導(dǎo)分析“螳螂捕蟬，黃雀在后” 說的是什么生物現(xiàn)象？講述食物鏈的概念、強調(diào)書寫食物鏈注意點。教師指出消費者又可以分為初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答案就在書的P77上。
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