教學模式的種類(文件)
【正文】 的水平。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性、盡可能培養(yǎng)學生學習的獨立性、依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鉆研、進行創(chuàng)造性學習。由赫爾巴特創(chuàng)立的“四階段”教學模式一般被認為是傳統(tǒng)的教學模式，而上面介紹的喬以斯和韋爾分出的教學模式都屬于現(xiàn)代教學模式；如果從教學模式形成或創(chuàng)立的方法對教學模式進行分類，可以分出歸納教學模式和演繹教學模式。按不同類型又可分為四大類。隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內(nèi)容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是單一的。前蘇聯(lián)巴班斯基在《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》一書中也曾列舉了幾種有代表性的模式。演繹教學模式指以一種科學理論假設出發(fā)，推演出的一種教學模式，然后用嚴密的實驗證實其有效，它的起點是科學理論假設，形成的思維過程是演繹，例如上面介紹的國外的信息加工教學模式、行為修正教學模式及國內(nèi)的“結構—定向”教學模式、“四階段”式課堂教學模式等就屬于演繹型教學模式。三、其他分類方法除了上述兩種分類方法，還有一些分類開法。它的表現(xiàn)形態(tài)是一種
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