單集中學學生綜合素質(zhì)評價方案(文件)
【正文】 針對不同的側(cè)重點，通過定性或定量的評價與描述，促進師生雙方的共同提高與發(fā)展。地方課程、校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。 課程評價標準對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有： 學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。即使當評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。 科學性原則。對學生的評價注重學校課程的參與情況，作為學生學分考核的依據(jù)。 全面性原則。教師對學生的評價 。學生情況主要指學生學習興趣與參與態(tài)度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養(yǎng)成、學習成果等方面。對教師的評價隨學校對教師計劃、備課等檢查進行。所以評價時，不應(yīng)該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發(fā)，結(jié)合活動課教學的理論與實踐，我們設(shè)計具體的綜合實踐活動評價指標表。 三、評價的開放性 在學生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。二、以學生自我評價為主課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。根據(jù)綜合實踐活動課程實施綱要，結(jié)合本校實際情況，在制訂方案時注重以下三個原則。教師對學生的評價 。（二）校本課程評價內(nèi)容、標準及方法：內(nèi)容與標準：校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、學生情況的評價。方法：學生自評互評 。 素質(zhì)培養(yǎng)的原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。 學生參與地方課程、校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。我校結(jié)合學校實際制定了地方課程、校本課程評價方案。單集中學地方課程、校本課程評價方案1．評價應(yīng)該伴隨整個學習過程，教師在校本課程的教學過程中，應(yīng)該始終注意給予學生積極的正面評價和成功的心理體驗。六、學校課程的開發(fā)方法1．突現(xiàn)綜合課程，使綜合課程不再局限在學科內(nèi)進行，而是更多地涉及到學生的社會生活領(lǐng)域。⑵走進社區(qū)，體驗生活，解決
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