基于教研員視角的高三備課組備考行為文化(文件)
【正文】 策略 。 學生參與程度；問題資源生成：讀題 、 答問 （ Y、 N？ ） 、 提問 、 筆記及整理 、 練習 要有設計好的當堂補救練習 。 ? “ 有教無類 ， 分層要求 ” 。 要研究班級特征 。課堂教學不能被少數(shù)學生左右。 這些群體學生樂觀背后其實隱藏著很多的故事和無賴 。 這一群體一般在生活習慣和學習習慣上存在瑕疵 。是：知識與記憶的 ？ 讀題與審題 ？ 過程與分析 ？ 框架與體系 ？ 規(guī)范與細節(jié) ？ 五 .建立制度文化 ——注重教學的規(guī)范與細節(jié) ? 制度文化是行為文化重要組成 ， 它約束教師的行為方式 。 ? 2細節(jié)二：注重審題教學環(huán)節(jié)策略 ： ? 老師不能代替學生 ， 學生要有 “ 試誤 ” 的過程與經(jīng)歷 。 高三復習不是解決學生的新問題，而是解決其過去的舊疾。 ? ：對學生書寫規(guī)范要求 ? 要點提行 、 字間距 、 答題框 （ 游戲規(guī)則 ， 遵守執(zhí)行而不是修改 ） 等的規(guī)范指導 。 ? 一個優(yōu)秀教師是非常注重自己的教學細節(jié)的 。 ——教育的特殊性 ? 面批 、 面改教方法 。 對這些群體的關注度直接影響到整個班團體的發(fā)展 。 ——教育的差異性 ? 小眾群體是指離異 、 單親 、 留守兒童 、 學習上有特殊需求的學生 。讓每個孩子都有不同程度的發(fā)展。 ? 教育現(xiàn)象：關注目標不清晰；抽問集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生；評價方式和引導策略欠缺；思想上意識上無激勵方式評價學生 。 思想變意識才變 ， 意識變態(tài)度才變 ，態(tài)度變行為才變 。 ? 研究評講課的目的： 研究本節(jié)課要解決學生哪些問題 ?知識和方法 ?通過什么策略提升學生能力 ?目標要聚焦 。 ? 第四步 , 學生獨立做 。 教學過程完成的理想標志是某一個教學階段結束時（ 或下課時 ） ， 每一個學生能獨立
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