20xx大學生認知特點(文件)
【正文】 買到一把剪子？ ”教授這樣問道。記?。阂粋€人進入思維死角，智力就會在一般水平之下。即有關人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特征的知識。 ? (3)有關學習策略及其使用方面的知識。 ? 非此即彼，要么對，要么就錯。 ? 能結(jié)合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的。 拉勃 維維 夫（ G. LabouvieVief） —— “實 用性思 維”的 觀 點。具體表 現(xiàn)為 ，由于能意 識 到 現(xiàn)實 生活中的各 種條 件及限制，而根據(jù) 問題 情景 進 行具體的和 實 用的分析和思考， 并 不 嚴 格按照 邏輯 法 則進 行。 控制過程 執(zhí)行控制過程 (executive control processes) －涉及計畫及監(jiān)督你注意到什麼及這種輸入做些什麼的過程。 例如， 多重及變化策略使用 ? 5+3＝？ ? 策略的發(fā)展無階段性。 ? 聯(lián) 想流 暢 性 訓練 ：如在一定 時間內(nèi)盡 可能多地想出 與 某事物相 關 的其他事物。 ? 遙遠聯(lián) 系 變 通性 訓練 ：如 訓練學 生能在意 義 相差甚 遠 ，表面看似不存在 聯(lián) 系的事物 間 建立新聯(lián) 系。 ? 初 級階 段： 構(gòu) 建心理防御機制 消 極 防御機制： 文 飾 （ 酸葡萄心理 —— 貶 低目標 ； 甜檸檬 心理 —— 夸大已取得的成 績 ） 、 冷漠 （ 內(nèi) 心焦急不安 ， 卻不 積極尋 找方法 ， 茫然地適 應產(chǎn) 生痛苦的情境 ） 、 壓 抑 （ 把不愉快的經(jīng)歷壓 下去 ） 、 推 諉 （ 把自己的失 誤轉(zhuǎn) 嫁他人） 、 逃避 （ 從構(gòu) 成挫折的情境中退卻 ， 避免再接 觸 ） 。 。如 將 削高就低的嫉妒心理和行 為轉(zhuǎn) 化成拔低就高的 競爭 心理和行 為 ）。 ? 后果推 測獨 特性 訓練 ：如列出一些事情， 讓學生 獨 特性地想象可能 會發(fā) 生什 么 事。表 達 流 暢 性 訓練 ：如按照句子的 語 法 結(jié)構(gòu) 和 語意要求，用 盡 可能多的 詞匯 造出一 個 句子。 ? 各種年齡的兒童都有多重策略供他們選擇，其選擇及使用工具的年齡變化是認知發(fā)展重要的一面。 二、 訊息處理能力如何隨年齡改變 ? 貳、處理速度的改變 ? 神經(jīng)細胞髓鞘化的增加 ? 不必要神經(jīng)突觸的排除 影響處理能力的社會因素 ? 跨文化比較研究 說中文的人對數(shù)字的記憶廣度較長 參、處理效率的年齡差異 ? 隨年齡增長，兒童處理訊息的速度會加快 、 三 、 處理策略的發(fā)展 ? 策略（ strategies）的定義 用以協(xié)助任務表現(xiàn)之謹慎執(zhí)行、目標導向的 思路 。 信息加工理論的發(fā)展觀 一 、有限容量假設 ? 假定： 我們在任一時間能思考多少訊息、在訊息流失前我們能將之記在心中多久及我們處理的速度有多快等限制。 當現(xiàn)實錯綜復雜時 ， 這種 推理的局限性就 顯現(xiàn) 出 來 。 ? 晶體智力是指通 過 掌握社 會 文化 經(jīng)驗 而 獲 得的智力，如 詞匯概 念、言 語 理解、常 識 等以 記憶儲 存的信息 為 基 礎 的能力。 ? 通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。 （ 1）青年期的自我同一性已經(jīng)完成 （ 2）元認知的自控性增強 （ 3）元認知的自覺程度增強 （ 4）元認知的多維性增強 （ 5）元認知的整體性增強 元認知作為對認知的認知，隨個體年齡的增長逐步發(fā)展成熟： （三）青年期思維的辯證性 ?青年期思維發(fā)展特點：思維的邏輯性 成分減少，辯
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