一條龍學(xué)校銜接上的行政規(guī)畫(文件)
【正文】 掌握較差 ? B. 圖形與空間：中小教師十分滿意學(xué)生在此範(fàn)疇的表現(xiàn) ? C. 度量：中小教師大致滿意學(xué)生但表現(xiàn)，但認(rèn)為學(xué)生在 圓周的處理最差 數(shù)學(xué)能力 ? D. 數(shù)據(jù)處理：中小教師十分滿意學(xué)生在此範(fàn)疇的表現(xiàn)，只是小學(xué)教師提到學(xué)生偶有忽略圖形的比例 ? E. 代數(shù)：中小教師有不同意見，小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生掌握得不錯，因 高小的代數(shù)只限於簡易方程 。 ? 小學(xué)：筆試過後，教師會進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢視學(xué)生的強弱項，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。 ? 研習(xí)能力： – 只喜歡按照公式計算 – 未能把所學(xué)與日常生活結(jié)合起來 共通能力 ? 解決問題能力： – 解決問題能力不俗 – 應(yīng)用題表現(xiàn)不佳 – 稍嫌學(xué)生思維單向，只能提供單一方法解決問題 中小學(xué)教師的看法相異之處 ? 批判性思維能力： – 小學(xué)：教師滿意學(xué)生的表現(xiàn) – 中學(xué)：教師不大滿意學(xué)生的表現(xiàn) 教學(xué)資源 教科書 ? 小學(xué)：包含大量例子，而練習(xí)題為十題左右 ? 中學(xué)：例子較少，以練習(xí)題為主 中學(xué)的「筆記」 ? 重點在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括例子、練習(xí)題及自擬題 評估 ? 小學(xué) – 考試及小測 – 自我評估及同儕互評 – 偶爾會使用專題研習(xí) ? 中學(xué) – 考試及小測 中一學(xué)生的意見 ? 數(shù)學(xué)科是他們在小學(xué)時掌握得好，升中後卻感困難的科目之一 ? 中學(xué)的課程內(nèi)容很陌生，所以很難適應(yīng) ? 數(shù)學(xué)應(yīng)為重複得最少的一科，因為除升中的第一個月後，其餘的內(nèi)容對學(xué)生來說均是全新的，而教師的教學(xué)策略與小學(xué)時不同 關(guān)注項目 ? 應(yīng)用題 ? 自擬題 ? 研習(xí)能力 ? 溝通能力 銜接措施 ? 在高小建立「解題能力策略」 ? 運用筆記幫助學(xué)生學(xué)習(xí) ? 溝通能力 / 研習(xí)能力 / 應(yīng)用題 – 增加讓學(xué)生口頭解釋數(shù)學(xué)題的機會，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力 ? 鞏固學(xué)生簡單的代數(shù)概念 常識科的主要發(fā)現(xiàn) 課程 ? 常識與綜合科學(xué) – 有部份 課題 重複，如能量的轉(zhuǎn)換 ? 常識與通識教育 – 有部份課題重複，另外中學(xué)通識教育科亦有部份課題與小學(xué)生活技能科重複 學(xué)與教 ? 常識與綜合科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 – 各科提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)量差不多，但內(nèi)容各異 ? 常識與通識教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 – 各科提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)量差不多，但內(nèi)容各異 教師在教科書的運用 ? 常識：科學(xué)探究較簡單，很少需要學(xué)生記下大量數(shù)據(jù) ? 綜合科學(xué)：配合科學(xué)探究活動進(jìn)行驗證，學(xué)生需要一邊做，一邊記下數(shù)據(jù)／畫圖，紀(jì)錄較多 共通能力 常識、綜合科學(xué)、通識教育 ? 溝通能力：中小學(xué)教師均同意學(xué)生的溝通能力良好，但中學(xué)教師認(rèn)為討論內(nèi)容不夠充實 ? 中小學(xué)教師均同意學(xué)生的創(chuàng)造力不俗 ? 中小學(xué)教師均同意學(xué)生的解決問題能力最弱 ? 小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的批判性思維不錯，但中學(xué)教師則覺得較弱 評估 常識、綜合科學(xué)、通識教育 ? 均採用課堂討論、口頭報告及筆試 ? 常
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