北師版教育心理學(xué)考試大綱整理(文件)
【正文】 內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。（2）陳述性知識和程序性知識（心智技能、認(rèn)知策略）知識學(xué)習(xí)的類型：（一）按照知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為：（1）符號學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，包括詞匯學(xué)習(xí)（漢字、英語單詞）和事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)（歷史事件和人物，地理位置）（2）概念學(xué)習(xí)，掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。如有了三角形的觀念，再學(xué)習(xí)直角三角形概念。如學(xué)習(xí)質(zhì)量和能量。2 知識的獲得知識直觀包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。（簡答）如何進(jìn)行有效的知識概括？（1）配合使用正例和反例；（2）正確使用變式（用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f明事物的本質(zhì)屬性）；（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生自覺地進(jìn)行概括。記憶遺忘的理論解釋：痕跡衰退說（起于亞里士多德，由桑代克的“練習(xí)律”得到發(fā)展）；干擾說（干擾有兩種：前攝抑制和倒攝抑制，一段材料兩頭記得比較好，中間記得比較差）；同化說（奧蘇貝爾提出，認(rèn)為遺忘的實(shí)質(zhì)是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程）；動機(jī)說（由弗洛伊德提出，認(rèn)為以往是我們不想記，而將一些信息排除在記憶之外）。技能包括操作技能和心智技能。常見的心智技能有：閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能。（2）操作模仿：實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。167。（簡答）我國心理學(xué)家將心智技能形成的階段分為？（1）原型定向，這一階段是主體掌握操作性知識的階段。（簡答）心智技能培訓(xùn)的要求？（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。（3）組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 （3）學(xué)習(xí)努力和心境的管理 （4）社會性人力資源的利用167。1 問題解決概述問題：給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激環(huán)境。(簡答或論述)影響問題解決的幾個要素：（1）問題的特征； （2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢與功能固著（所謂功能固著就是物體從正常功能的角度來考慮問題的定勢）（4）除上述因素外，還有個體的治理水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等也會制約問題解決的方向和效果。包括結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。167。（簡答）創(chuàng)造性的培養(yǎng)？（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。（3）開設(shè)培養(yǎng)裝造型的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。167。包括：形成道德信念與道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣初步加強(qiáng)、到的品德更加完善。3 態(tài)度與品德的一般過程與條件品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。1 心理健康概述健康包括生理健康和心理健康。心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。 （簡答）改變學(xué)生行為的方法？（1） 行為改變方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法。1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）動作技能：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。 布魯姆的教育目標(biāo)分類：（1）認(rèn)知：知識、領(lǐng)會、分析、應(yīng)用、綜合、評價。（3） 改善學(xué)生認(rèn)知方法。3 心理輔導(dǎo) 心理健康教育開展的途徑？開設(shè)心理健康相關(guān)課程、活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動、班級活動開展心理健康教育；個別心理輔導(dǎo)咨詢；小組輔導(dǎo)。（簡答）心理健康的教育意義？（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（3）對學(xué)校日常管理工作進(jìn)行配合與補(bǔ)充167。167。初中階段品德具動蕩性，高中階段品的發(fā)展趨于成熟?？茽柌竦牡赖掳l(fā)生論將兒童道德發(fā)展分為三個水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平；和六個階段。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個體身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的到的社會行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。第十章 態(tài)度與品德形成167。（2）注重創(chuàng)造個性的塑造。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。包括幫助學(xué)生牢固地記憶知識、提供多種變式，促進(jìn)知識的概括、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。問題解決基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)方法有：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。（2）分類：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。2 典型的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略中可以分為以下幾種：（1）復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。第八章 學(xué)習(xí)策略167。（2）原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主題在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。他將心智技能形成分為五個階段：動作定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。（4）操作熟練：所形成的動作方式對各種變化條件具有高度的適應(yīng)性。167。操作技能特點(diǎn)：對象的客觀性、動作的外顯性、結(jié)構(gòu)的展開性。第七章 技能的形成167。3 知識的保持記憶的分類：瞬時記憶（，記憶量相當(dāng)大）；短時記憶（5秒到2分鐘，容量有限7177。概括是指通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。（
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