初高中學生的認知特點和心智特點(文件)
【正文】 要充分估計他們可能產(chǎn)生的各種認識，講清道理，和他們友善地商討問題。高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性從高中階段開始，學生在思維中運用假設(shè)的能力不斷增強。對思維活動的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開展的重要條件。高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。3.自我意識的高度發(fā)展高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。5.價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。高中生自我意識的發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平；其次是個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型；第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。2.思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預(yù)計性。同時針對他們認知發(fā)展的不足，教給他們思考的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使其克服思維發(fā)展中的主觀性、片面性，開闊其視野，促進思維的進一步成熟。但畢竟還未完全成熟，對他們還不能完全用對成人的要求來對待。(4)高中生想象的發(fā)展高中學生想象的特點主要表現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展方面。到高中二年級，這種理論型思維發(fā)展趨于成熟并基本定型。對于自己不感興趣，但又必須記住的材料，他們也能很好地集中自己的注意。在注意方面。他們能夠按照一定的學習目的支配自己的記憶活動。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和事物的本質(zhì)方面，穩(wěn)定性、持久性都比初中生有了很大的提高。積極、向上、熱情、奔放。青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢。三、高中學生的認知特點高中生從15初中生迫切地要求享有獨立的權(quán)利，將父母曾給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。在正常情況下，外界的刺激強度與神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)之間存在著一定的依存性，兩者應(yīng)是相互協(xié)調(diào)的。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。
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