理工科大學生中強化人文素質(zhì)教育(文件)
【正文】 科試點班”作為人才培養(yǎng)模式改革的一塊“試驗田”。這些“特色班級”是該校實施人才培養(yǎng)模式改革的縮影，體現(xiàn)了該校的教改思路。我們國家的大學在此方面的經(jīng)驗還很不足，且每所大學都有自己的專業(yè)特色與優(yōu)勢，應(yīng)針對各自的實際情況有重點、有區(qū)別地進行研究，同時也應(yīng)在各自的實際發(fā)展過程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展策略。理工科大學生德育創(chuàng)新研究等等。人文素質(zhì)教育能夠在一定程度上改善我們的心理狀態(tài)，使我們的心理狀態(tài)朝向健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。它不僅僅是指我們應(yīng)具有的正常人的心理與意識，還包括一些抗挫折、抵制誘惑、正確看待得失等方面的問題。但總的來說，關(guān)于心理健康方面的普及教育還很不夠。 (4)積極開展藝術(shù)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。 (5)換句話說，人的創(chuàng)造力主要來源于右腦的功能?？茖W藝術(shù)化、藝術(shù)科學化已成為當代潮流。 當然人文素質(zhì)教育并非一蹴而就之事，而是需要自上而下的不懈努力。 寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。就業(yè)壓力、考研、出國等激烈競爭使學生所承受的重大壓力等等都使得這一教育工作難以落到實處。這就要求我們一方面要盡可能地開設(shè)一些人文藝術(shù)方面的專業(yè)或課程。許多著名的大科學家如愛因斯坦、楊振寧、李政道等都是對藝術(shù)情有獨鐘的。20世紀60年代，羅杰?斯佩里(Sperry,R.)博士在其歷史性的裂腦實驗中發(fā)現(xiàn)，人腦的兩部分都有其自身獨立的意識思維系列及其自身記憶。針對這一點，學校可開設(shè)大量相關(guān)課程，如：心理咨詢與治療、大學生心理健康、女性心理學、成功心理學、創(chuàng)造心理學、戀愛心理學等，并可定期舉辦各種學術(shù)講座或報告以開闊大學生的視野。青年心理問題一直是西方社會和心理學家所關(guān)心的重要問題，在我國卻并未得到應(yīng)有重視。人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是希望能夠在一定程度上調(diào)節(jié)這些意識形態(tài)，從而幫助學生在人性、人格和人際關(guān)系等方面正常發(fā)展。健康的心理是成長與發(fā)展的重要前提。如：西安理工大學就曾在2001年成立了專門的“理工科大學生人文素質(zhì)教育研究中心”，承擔的研究方向有：大學生創(chuàng)新教育研究。 (2)設(shè)立專門的人文素質(zhì)教育研究機構(gòu)或研究中心，不斷將此方面的研究推向前進。同時，“文科試點班”還實行“雙導師制”(文史哲學科與政經(jīng)法管學科導師各1名)，對學生進行交叉指導，以實現(xiàn)不同學科之間知識的滲透。 具體實施方案與策略 (1)修訂本科培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)通識人才。生存的數(shù)字化排斥了人性與生存的意義，是人性與人的本質(zhì)的異化。 此外，我們還應(yīng)看到，當前社會中的拜金主義、道德淪喪、誠信缺失等現(xiàn)象對學生具有巨大的腐蝕與浸染功能。盡管當前社會物欲
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