oecd教育發(fā)展指標(biāo)體系分析及啟示(文件)
【正文】 、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等千差萬別。同時，要增加反映教育過程的指標(biāo)，不能只看結(jié)果，還要看教育經(jīng)費的使用過程，教育活動的組織過程等情況。因此，我們認(rèn)為應(yīng)由教育領(lǐng)域、社會政策研究領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的相關(guān)專家組成工作小組或委員會，負(fù)責(zé)研究我國教育政策、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展變化，制定相應(yīng)的教育發(fā)展指標(biāo)，設(shè)計調(diào)查工具和方法，然后交由教育行政部門實施統(tǒng)計，并在縣以上每一級統(tǒng)計單位都臨時成立專家指導(dǎo)小組，保證統(tǒng)計的科學(xué)性。關(guān)于建立我國教育發(fā)展指標(biāo)體系的思考——兼論OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系的主要內(nèi)容[J].教育理論與實踐，2002,(4)：13.[3]王唯。那么，對于我國來說，目前我國的教育發(fā)展指標(biāo)體系又是怎樣的狀況呢？在我國，如果從嚴(yán)格的意義上來說（相對于OECD、世界銀行、美國、八國集團(tuán)和聯(lián)合國教科文組織的教育發(fā)展指標(biāo)體系），可以說，我國沒有教育發(fā)展指標(biāo)體系。另外教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報還從學(xué)校的設(shè)施等方面說明教育發(fā)展的狀況，如校舍面積、危房狀況、教學(xué)儀器的數(shù)量等等。1．我國的教育統(tǒng)計公報實際上是一種教育統(tǒng)計的數(shù)據(jù)集合，其本身并沒有建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，同時它自身也沒有一定的理論分析框架。一個嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系，必須要對有關(guān)教育發(fā)展的背景狀況有所反映。然而在這一方面，我國的教育統(tǒng)計公報非常欠缺。因此，鑒于以上情況，我們認(rèn)為，我國應(yīng)該建立能夠反映我國教育整體發(fā)展?fàn)顩r又具有國際可比性的，我國自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系。2．我國的教育發(fā)展指標(biāo)體系必須要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，同時它自身也必須要有一定的理論分析框架和模式。這是一個嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系所不可缺少的組成部分。這一指標(biāo)將為我國政府制定有關(guān)提高教育質(zhì)量的教育政策提供重要參照。只有這樣，符合我國國情并建立在成功的教育發(fā)展指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上的、我國自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系才能更好地完成，也才能為我國的教育發(fā)展真正做出貢獻(xiàn)。6．我國的教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)借鑒或采用國際標(biāo)準(zhǔn)教育分類，以利于同其他國家相比較。4．我國的教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)加入衡量和評價教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)，比如，評價學(xué)生有關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別差異等。我國的教育發(fā)展指標(biāo)體系只有采用一定的理論分析模式，才能夠使得對該指標(biāo)體系的分析成為可能。因此，要建立我國自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系，就必須學(xué)習(xí)和借鑒包括OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系在內(nèi)的一切先進(jìn)的教育指標(biāo)體系的成功經(jīng)驗，分析它們曾經(jīng)失敗的原因和教訓(xùn)，為我國教育發(fā)展指標(biāo)體系建設(shè)提供有益的參考。5．我國的教育統(tǒng)計公報還缺乏學(xué)生有關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別差異等方面的指標(biāo)。3．我國的教育統(tǒng)計公報中缺少評價教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)。2．我國的教育統(tǒng)計公報在描述我國教育發(fā)展的有關(guān)情況時，并沒有說明當(dāng)前我國的人口、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的有關(guān)背景狀況。但是，我們又必須看到，我國的教育統(tǒng)計公報距嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系還相差甚遠(yuǎn)。我國的教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報主要是從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高級中等教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、特殊教育和掃盲教育等幾個方面來描述我國教育發(fā)展的總體情況?；仡橭ECD教育發(fā)展指標(biāo)體系的歷史演變過程，我們可以清楚地看到，一套獲得成功且具有生命力的教育發(fā)展指標(biāo)體系，首先必須具備一定的政策相關(guān)性，必須得到政府部門、政策制定者的支持，以保證資金的來源和研究工作的合法性；其次，教育發(fā)展指標(biāo)體系必須建立在一定的理論模式的基礎(chǔ)之上，必須有自己指標(biāo)體系的分析模式；第三，教育發(fā)展指標(biāo)體系必須針對當(dāng)時有關(guān)教育的熱點問題以及教育政策環(huán)境的變化來確定、補(bǔ)充和修改教育發(fā)展指標(biāo)體系；第四，教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)采用國際標(biāo)準(zhǔn)教育分類。OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系的歷史透視與現(xiàn)實分析[D].北京：北京師范大學(xué)教育系碩士論文，200105.[1]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育研究與革新中心。 參考文獻(xiàn)：我國現(xiàn)有的教育統(tǒng)計信息主要是通過各級教育行政部門在固定的時間逐層統(tǒng)計上報得來的，這樣做的優(yōu)點是效率高，在較短的時間內(nèi)可以將全國的數(shù)據(jù)收集起來。完善我國教育發(fā)展指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)，突破教育內(nèi)部統(tǒng)計的樊籬。重視過程考察為了更好地進(jìn)行教育領(lǐng)域的國際交流與合作，在教育指標(biāo)上，我們應(yīng)盡快與國際接軌，采用國際通用的教育分類標(biāo)準(zhǔn)，形成
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