老師業(yè)務學習內(nèi)容(上冊)(文件)
【正文】 動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。第三味是“書卷味”。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。教學內(nèi)容簡約。教學環(huán)節(jié)簡化。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。好方法是真正能為人所用的有效的方法。教學用語簡要。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下十年功”。怎樣的課才算好課?我認為，好的課，要體現(xiàn)三個教學原則：1．要以學生為本。語言是一種技能。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學、不易掌握的語種之一。教學要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。從這個意義上，可以說講析字理是識字教學最根本的方法，《語文課程標準》制定組成員陸志平先生在其新著《語文課程新探》中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。依據(jù)字理進行教學不僅可用之于識字，還可以用之于析解詞語，一般的方法是先將詞語分解為詞素，對難解的字進行形義析解，爾后再將詞素組合成詞析解，基本模式為“分解～組合”。小學階段要求認識常用漢字3000個左右，學會其中2500個左右。學生能依據(jù)字理自主地學習漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個個抽象符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學生的右腦潛能。只有這樣，才能切實有效地增強學生的識字能力，進而提高識字教學的水平。由于相當長一個時期以來受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學研究的投入很不夠，師范學?！墩Z文基礎(chǔ)知識》教材中有關(guān)文字學的知識非常茍簡，因而，即使是師范學校畢業(yè)的小學語文教師，一般來說其文字學基礎(chǔ)仍比較薄弱，在教學中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字數(shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。掌握了一偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，雖然講解這個形旁時會多用些時間，但是，正所謂“復雜”是為了簡單，“慢”是為了更快。由于漢字的演化和簡化，一些漢字已經(jīng)不便于依據(jù)其本來的字理析解形義了，對這部分漢字我們可以靈活地地析解，或引導學生按照生活的實用義依據(jù)自己的理解靈活地自主識記。當代許多優(yōu)秀教師的識字教學實踐也證明，只有充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質(zhì)與量。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。本事是練出來的，絕非“講”出來的。教師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學藝術(shù)；來源于對教學生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識!之九：讓課堂充滿活力舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學也是一門藝術(shù)。語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術(shù)，克服“浪費與作秀”。
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