在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育(文件)
【正文】 情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問(wèn)題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。 三、發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，以情激情 語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了更高的要求。再以徐輝老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課為例。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對(duì)總理的愛戴懷思之情而升騰。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。比如《一定要爭(zhēng)氣》這篇課文在記敘童第周學(xué)生時(shí)代的兩件事時(shí)，采用了對(duì)比的寫法，以相似的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的愛國(guó)思想。如王靜老師教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。 （三）憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬(wàn)人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬(wàn)平方公里的國(guó)土，也灑遍了五洲四海的整個(gè)寰宇。含情的語(yǔ)言能使人感到感染，引起共鳴。蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)
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