從教師因素分析大學英語課堂沉默現(xiàn)象和其對策(文件)
【正文】 文化交際的課程，引進跨文化教學內(nèi)容，讓學生接受先進的外國文化的熏陶，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識與開放的發(fā)散式思維能力，慢慢的讓學生形成一種敢于開口表達自己觀點的習慣，以此來克服中國傳統(tǒng)文化中消極沉默的缺點，其次網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境向?qū)W習者提供多維化信息，虛擬自然環(huán)境，擁有雙向或多項交流和互動的功能，是外語學習的理想環(huán)境。該文主要從學生的視角分析了大學英語課堂中的沉默現(xiàn)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響學生課堂沉默的因素包括學生，老師，環(huán)境因素，然后提出了相關(guān)的解決對策，該文的缺陷在于僅僅站在學生的立場上考慮分析了英語課堂沉默的原因，然后提出了一些基本的策略，至于如何徹底的打破大學英語課堂沉默現(xiàn)象有待進一步考證。5 結(jié)束語總之，大學英語課堂上，學生的消極沉默是對語言學習一種消極的逃避行為，與現(xiàn)代英語教學所提倡的以“學習者為中心”的教學理念是相背離的。而對于那些外向，行為積極的學生老師應該給予適當?shù)目隙ǎ膭钏麄兣c老師和同學建立起友好和諧的關(guān)系，在積極參與課堂活動的過程中提高他們學習英語自信心，讓各個層次的學生都愿意在課堂表達他們自己的觀點。同時成功感會讓學生有更強的學習動機。教師可以通過與學生交朋友的方式去分享他們的見解看法，了解他們的心情，明白他們的心事，耐心地鼓勵支持，引導他們改變?yōu)榭荚嚩鴮W習的態(tài)度。然而，目前我國的大學英語課堂中存在著這樣一種現(xiàn)象，學生對老師有畏懼感不敢接近，從而導致師生交流不多，師生之間的關(guān)系疏遠。所以平時老師要注意培養(yǎng)自己的人格，提升自己的形象。如果老師有足夠的魅力逃課以及不聽課的學生很少，學生上課會集中注意力于老師所講的內(nèi)容。除了教師的專業(yè)水平之外，教師的人格魅力也影響著學生的學習興趣。但是還有一點就雖然互動較多，教師提出了許多問題，教師提問后沒有給學生等待時間學生認為對問題準備的時間不夠，即老師沒有給予充足的時間讓學生思考問題。：教師采取何種教學策略也影響著課堂教學的氛圍和質(zhì)量。隨著多媒體教學方式的引入，傳統(tǒng)的課堂教學方式受到?jīng)_擊。在某些課堂上，教學活動開展的很好，教學氛圍強烈，但是這只是那幾個經(jīng)常參與課堂發(fā)言提問和討論，師生相處得非常融洽，很多其他學生就作為他們課堂表演的觀眾，同時還表現(xiàn)出漠
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