中考試卷分析和啟示(文件)
【正文】 象思維, 在腦海中繪出詩(shī)句所描繪的畫面, 這樣才能賞出韻味,賞得正確。 也可將文中的人、事與其他篇章中人、事相聯(lián)系。學(xué)生必須依據(jù)原文的內(nèi)容及作者的情感傾向, 依據(jù)所給材料的內(nèi)容作出推理判斷, 給出自己的答案。例如多音字在不同語(yǔ)境中的讀法、雙聲和疊韻以及雙聲疊韻詞的用法、句中詞語(yǔ)聲調(diào)的搭配、說話和朗讀的語(yǔ)調(diào)等等, 這樣的教學(xué)內(nèi)容配合以誦讀涵詠為基本途徑的教學(xué)方式, 可以為語(yǔ)感形成服務(wù)。語(yǔ)義感是語(yǔ)感中最關(guān)鍵的部分。實(shí)踐證明, 對(duì)某些問題有時(shí)利用正向思維不易找到正確的答案, 而運(yùn)用逆向思維常常會(huì)取得意想不到的功效, 這說明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。/ 橫看成嶺側(cè)成峰, 遠(yuǎn)近高低各不同0, 意思是對(duì)同一件事物, 從不同角度觀察,就有不同的看法, 體現(xiàn)出不同的思想意義。加強(qiáng)想像思維訓(xùn)練。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練, 不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解, 對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí), 而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)作, 學(xué)生的想像思維在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)?！毕胂袼季S可以通過情節(jié)續(xù)寫、內(nèi)容擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)生在寫作時(shí), 往往因?yàn)樗季S定勢(shì), 思路不開闊, 內(nèi)容單薄, 這就需要加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀5愚公移山6 時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生思考: 有人說愚公若沒有神的幫助, 不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山, 他為什么不搬家呢? 這不是名副其實(shí)的/ 愚公0 嗎? 教師逆向指導(dǎo)學(xué)生思考, 容易觸發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲和探索欲, 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力, 培養(yǎng)學(xué)生/ 不唯上、不唯書0的科學(xué)精神。為培養(yǎng)語(yǔ)義感進(jìn)行的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué), 宜以修辭等知識(shí)為主要內(nèi)容, 尤其凸顯語(yǔ)句的內(nèi)涵、韻致、情味等, 教學(xué)中不能流于識(shí)別知識(shí)的層面,而應(yīng)注重在語(yǔ)境中領(lǐng)悟與運(yùn)用, 這樣才有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。淡化語(yǔ)法教學(xué)是指不追求語(yǔ)法教學(xué)的術(shù)語(yǔ)化、系統(tǒng)化, 而不是讓語(yǔ)法教學(xué)徹底退出語(yǔ)文課堂, 最基本的知識(shí)概念和序列, 諸如詞類、句子結(jié)構(gòu)、句間關(guān)系等最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)還是應(yīng)該教授給學(xué)生。三、實(shí)踐策略1. 建設(shè)以語(yǔ)感為核心的漢語(yǔ)知識(shí)課程我們呼喚漢語(yǔ)知識(shí)的回歸, 并不是不問難易地灌給學(xué)生們一些死知識(shí), 而應(yīng)有更深遠(yuǎn)的追求。再如第24 小題: 結(jié)合本文和下面一則或多則材料, 對(duì)“它們會(huì)站在我的手上嗎?”這一問
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