【正文】 展（素質教育的靈魂）；二，素質教育的概念：1997年10月29日，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的意見》，宗旨是提高民族素質。教育心理學第一章、教育心理學概述一、教育心理學的研究方法（一）基本原則客觀性；系統(tǒng)性；教育性；理論聯系實際；（二）研究方法P148實驗法；測驗法（標準化測驗）；觀察法（最基本、最普遍）；調查法（問卷法、訪談法）；個案研究法；二、教育心理學的發(fā)展簡況P150（一）我國教育心理學發(fā)展簡況1924年，廖世承借鑒英國的教育心理學出版了《教育心理學》，中國第一本教育心理學教科書。（三）前蘇聯教育心理學發(fā)展簡況“俄羅斯教育心理學的奠基人”——烏申斯基，《人是教育的對象》，“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。（三）關鍵期：奧地利生態(tài)學家，勞倫茲口語發(fā)展——2歲；形狀知覺發(fā)展——4歲；學習書面語言——45歲；數概念形成——5歲；二、中小學生的認知發(fā)展與教育P158三、中小學人格的發(fā)展與教育（一）埃里克森的人格發(fā)展理論（二）影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）；學校教育；同輩群體；（三）中小學生自我意識的發(fā)展與教育P165四、個別差異與因材施教（一）學生的認知差異場獨立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型；（二）智力差異世界上最著名的智力量表：斯坦?！燃{智力量表（SB量表）；智商超過140的人屬于天才；男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；男女的治理結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域；第三章、學習的基本理論一、學習概述：（一）學習的含義廣義：凡是以個體經驗的方式所發(fā)生的個體的適應變化都是學習。思維學習技能學習）（五）兩種基本的學習觀及現代學生觀聯結主義學習觀：巴甫洛夫amp。托爾曼amp。三、認知派的學習理論（一）格式塔學派：頓悟——完形說代表人物：苛勒、考夫卡、韋特海默；苛勒提出了頓悟說，撰寫了《猩猩的智慧》；（猩猩接起短棒打下高處的香蕉實驗）學習的實質是在主體內部構造完形，而不是SR的簡單聯結；學習室通過頓悟實現的，不是通過試誤實現；SR的聯系需以意識為中介；（二）托爾曼的認知——目的論一切學習都是有目的的活動；為達到學習目的，必須對學習條件進行認知，用“符號”代表有機體對環(huán)境的認知，形成一定的“認知地圖”；位置學習實驗（老鼠迷宮）amp。知識觀：⑴知識不是對現實的純粹客觀的反應和絕對真實的表征；⑵知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法；⑶知識不可能以實體的形式存在于個體之外；學習觀：⑴學習是由學生自己建構知識的過程；⑵學習不是被動接受信息刺激，而是主動構建意義；⑶學習意義的獲得是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；⑷同化和順應是學習者認知結構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。直接性的近景性學習動機；按學習動機作用的主次不同——主導性學習動機amp。避免失敗韋納的成敗歸因理論；班杜拉的自我效能感理論:影響自我效能感形成的因素：⑴個人自身行為的成敗經驗；⑵替代經驗（觀察者與榜樣的一致性）；⑶言語勸說；⑷情緒喚醒；塞利格曼的習得性無力感理論：無力感產生的過程：⑴獲得體驗；⑵在體驗基礎上進行認知；⑶形成“將來結果也不可控”的期待；⑷表現出動機、認知和情緒上的損害，影響后來的學習。二、注意的類別與品質（一）類別：無意注意、有意注意（非意志注意amp。第六章、學習的遷移一、遷移的類型：（一）從遷移的影響結果來分：正遷移、負遷移、零遷移；（二）從遷移的方向上分：順向遷移、逆向遷移；（三）從概括水平及難度上分：橫向（水平）遷移、縱向（垂直）遷移；（四）從遷移內容的不同上分：一般遷移（非特殊遷移）、具體遷移（特殊遷移：把一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去）；（五）根據遷移過程中所需要的內在心理機制不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。（三）概括化遷移說：賈德；“水下擊靶”實驗。（五）認知結構遷移說：布魯納amp。（二）知識的應用以語言的方式實現。（三）儲存和組織策略（四）再認和回憶策略二、元認知策略（一）元認知的內涵元認知知識：關于人的知識；關于任務的知識；關于策略的知識（認知策略、元認知策略、資源管理策略）。（二）學習環(huán)境設置：注意調節(jié)自然條件；設計好學習的空間。四、學習策略訓練（一）途徑：集中進行學習策略訓練（智力訓練）；結合學科教學進行學習策略訓練（最佳途徑）；（二）學科教學中進行學習策略訓練的原則：分解性原則；練習性原則；過程性原則；遷移性原則。奧蘇泊爾的四階段模式：⑴呈現問題情境命題；⑵明確問題的目標和已知條件；⑶填補空隙；⑷檢驗；格拉斯的四階段模式⑴形成問題初始表征；⑵制定問題解決計劃；⑶重構問題表征；⑷執(zhí)行計劃和檢驗結果；問題解決的信息加工觀點問題表征選擇操作實施操作評價當前狀態(tài)。二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性與智力的關系：智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。三、學生思想品德形成的過程：道德認識道德行為道德習慣；四、品德的培養(yǎng)（一）道德認識的形成道德認識的形成包括：道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展、道德信念的確立。（三） 道德意志的鍛煉（四） 道德行為的訓練訓練方法：1. 角色扮演法；2. 價值觀辨析法；3. 榜樣引導法；4. 行為強化法；第十一章、心理健康教育一、心理健康的含義和標準（一）含義：指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間的、人與社會環(huán)境之間的相互關系。（四）當前中小學生心理健康的主要表現及原因學習和升學壓力導致過度焦慮；人際交往中的心里矛盾與沖突；與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心里矛盾和沖突；青春期生理與心理發(fā)展引起的困惑與不安心理；個性發(fā)展不完善導致的心理問題。第十二章、課堂教學心理一、課堂教學概述（一）課堂教學模式：一般模式：確定教學目的選定教學方法規(guī)定教學程序確定教與學；孔子：隨行講學問答；赫爾巴特：預備提示聯想總結應用；凱洛夫：復習舊課導入新課講授新課鞏固作業(yè)；（二）課堂教學模式的類型講授式：課堂主體是教師，能充分發(fā)揮教師的主導作用，但極易形成注入式教學。⑴其缺點是練習量不易掌握，容易加重學生的負擔。伍德沃斯）；領悟原則（苛勒）；反饋原則（布魯納“知道結果”）；個別差異原則；整體教學原則。二、課堂教學的人際交往（一）師生間的人際交往單向交往，教學效果差；雙向交往，比單向教學效果好；師生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，教學效果很好；教師為中心的師生雙向交往，教學效果最佳；（二）學生間的相互交往影響人際吸引和人際排斥的主要因素：距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補、外貌等。（四）課堂紀律的管理創(chuàng)設合理的課堂結構：教學結構和課堂情境結構；課堂情境結構包括：課堂常規(guī)和學生座位的安排。（五）計算機輔助教學模式：操作與練習；個別指導；對話與咨詢；（六）指導教學（接受性學習）第十三章、教學評價一、教學評價的類型（一） 準備（診斷）性評價、形成性評價和總結性評價。二、教學評價方法P305★（一）量化評價方法論文式問題：最大缺點是評分困難，費時太多。填空題。第十四章、教師心理一、教師的心理素質（一）教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感。（二）影響教師威信形成的因素：客觀因素：社會對教師態(tài)度是最主要的；主觀因素：起根本性作用三、教師效能感和教學監(jiān)控力（一）教師效能感：是指教師對自己是否有能力對學生的學習活動和學習結果產生積極影響的一種主觀判斷。促進教師教學監(jiān)控能力提高的方法：角色改變發(fā)（聽課、聽講座等）；教學反饋法（自我反饋、測驗反饋）；現場指導法。這種教師容易成功。教師職業(yè)道德及基本禮儀一、教師職業(yè)道德（一）教師職業(yè)道德的功能：動力功能、調節(jié)功能、教育功能、評價功能、示范功能、引導功能。服飾美的基本要素是：高雅、得體、整潔、大方。坐姿：文雅、端莊。語調：抑揚頓挫、平和溫柔、親切感人。第 39 頁 共 40 頁。教育法規(guī)與政策一、教育政策的基本結構：教育體制政策、教育經費政策、教育人員政策、教育質量政策。（二）教師課堂語言禮儀特點：準確性、形象性、生動性、感染性。儀態(tài)：*P347349站姿：挺直、均衡、靈活。（四）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要方法：加強理論學習；勤于實踐磨練，增強情感體驗；虛心向他人學習；確立可行目標，堅持不懈努力。（三）教師對學生的期待皮革馬利翁效應：教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生的未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱為教師對學生的期待，包括對學習潛力的推測和對品德發(fā)展的推測。教師對學生膽怯、厭煩，不加管教。影響教師效能感形成的因素：⑴外部因素；⑵教師自身因素：價值觀念和自我概念、從教時間、教學水平等。（二）教師的意志品質；（三）教師的職業(yè)興趣；（四）教師的智力；（五）教師的人格特征；二、教師的威信：權力（職業(yè)）威信和信服（人格）威信。檔案評價（文件夾評價或成長記錄袋）：學生作品及與其相關信息的學期累積。多重選擇題：客觀測驗中最好的一種方法。（三） 標準化學績測驗和教師自編測驗。（二）程序教學：普萊西斯金納小步子原則；積極反應原則；及時強化（反饋）原則；自定步調原則；低錯誤率原則。競爭必備的三個條件：共同的爭奪目標、競爭雙方爭奪同一對象、競爭結果必使一方獲勝。（五）影響課堂教學的因素學校的領導類型：參與式、監(jiān)督式；教學期望；班集體的大?。话嗉w的性質；師生關系和教師權威。自學式；復習式：⑴學期、學年開始的復習；⑵經常性復習；⑶階段復習；⑷總復習。討論式；練習式★工具性學科：語、數、外。補救性教育：是指對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們