【正文】 進(jìn)屋?怎樣進(jìn)行交談?這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生自由組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備口語(yǔ)交際練習(xí)。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位?！　⌒W(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文之《美麗的彩虹》　　【說(shuō)教材】　　我說(shuō)課的內(nèi)容是《美麗的彩虹》。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激起學(xué)生的求知欲?！　≡敢獗憩F(xiàn)自己，是兒童的共同特征?！　　菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】　　收集資料，激發(fā)興趣?！　⌒赂陌娴慕滩淖R(shí)字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識(shí)哪些字，能讀好哪一節(jié)詩(shī)歌?！　∽詈?，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè)意地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。　　:通過(guò)觀察、練讀、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。　　　　針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中?！　　　∫浴翱础薄奥?tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。　　〖教學(xué)重難點(diǎn)〗　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理?！　榱俗プ≈攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊:　　(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。　　先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過(guò)復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟?！　〉谒陌鍓K:揭示寓意，明白道理　　通過(guò)“你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么?”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。　　(1) 我想對(duì)陶罐說(shuō):　　(2) 我想對(duì)鐵罐說(shuō):　　(3) 我想對(duì)自己說(shuō):　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情?！　　　〗處熂皶r(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心?！　⌒W(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文之《將相和》　　一、說(shuō)課內(nèi)容:　　九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心?！　〔僮髂繕?biāo):一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容。五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系?！　〗柚n題概括課文主要內(nèi)容。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”?！　∪绻赝跻驉?ài)玉而妥協(xié)，他就不撞。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。　　以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人?！　?四)、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸　　學(xué)完全文，四人小組討論:你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?　　課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。語(yǔ)文 教學(xué) 義務(wù)教育 。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。　　(二)、讀議悟法，舉一反三　　這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)?！　〗處熖崾臼恰昂汀本拖缺赜小安缓汀?，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力?！　　叹邷?zhǔn)備:借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)?！　「闱甯鞫沃g的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系?！　∏楦心繕?biāo):體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。我們要相互尊重，友好相處!來(lái)，請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說(shuō):“握握手，我們都是好朋友!