課堂生成“四要素”(文件)
【正文】 ，當(dāng)然就能化成有限小數(shù)了。在對話中，學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升；在對話中，教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了富有針對性的引導(dǎo)。 過了一會兒，很多學(xué)生已舉起了手。 生 3：我的想法與生 2有點(diǎn)相似，但我是想 b7 的 7分子到 1，是縮小了 7倍， 要使這兩個分?jǐn)?shù)相等，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分母也要縮小 7倍， b 縮小 7倍正好是 a，那 b沒有縮小時就是 a的 7倍了。如果沒有教師的等待，沒有學(xué)生的充分思考的“醞釀”，課堂的生成就無從談起。 師：讓生 1把話說完。 （教師讓 生 2同學(xué)展示剪拼過程，使全班學(xué)生看到平行四邊形的面積是等于底與高的乘積，而不是兩條邊的乘積，生 1也知道了錯誤，明白了其中的道理。 ?? 課堂 隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí) 水平的反映，正因?yàn)檎鎸?shí)，錯誤就自然難以避免。 發(fā)表 于 2022 年 11 月《教學(xué)與管理》 （小學(xué)版） 。這個案例中 老師的高明之處，就在對這位學(xué)生生成性的錯誤的寬容，并從其錯誤中挖掘出可借鑒的知識，不僅讓全班學(xué)生從中受益，更讓這位學(xué)生在錯誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位。（師生共同鼓掌， 生 1臉上寫滿了自信與喜悅。 師：那是不是可以這樣類比推理呢？ 生 1（想了一會兒，不好意思地）：我也說不清楚。 （生動手實(shí)踐，教師巡視，一段時間后，大部分學(xué)生已舉手，教師讓學(xué)生匯報） 生 1：我是用平行四邊形的兩條邊相乘得出面積的。在本案例中，教師給出一定的時間給學(xué)生思考，教師耐心等待，但學(xué)生無法得出 結(jié)果，教師又給出時間讓學(xué)生再進(jìn)行思考，教師還在等待，最后在足夠的時間里，學(xué)生“醞釀”生成了自己富有個性的理解。 生 1：這道題是對的，如果 a等于 1，要使 ba 71? ，那么 b就要等于 7，所以 b是 a的 7倍?？梢妼υ捠钦n堂生成的“催化劑”。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1