美羅伯特格林誘惑的藝術(shù)(文件)
【正文】 —— ”疵點效應 “ ，老師小小的頑皮更有親和力。要既熟悉又陌生、有似曾相似之感 —— 教學情境的創(chuàng)設(shè)要真實，擯棄人為的痕跡； 十五、使對方孤立無援 帶到僻靜、陌生而充滿魅力的地方 —— 新課的引入，要陌生而又新奇； —— 冷處理：負懲罰，在班級中制造孤立，殘酷而有效。使之感到無時無刻在關(guān)注著自己，尤其在舉步維艱時更是如此。 十七、回歸童年 讓對方做回依賴、脆弱的小孩；或呵護備至、體貼入微的父母角色； —— 老師對待學生的影響，要始于父母，高于父母； 移情是一切誘惑的最終目的！當人們眉飛色舞談起童年時，你要全力傾聽、分析情感的反應、沉靜地觀察、既體貼細膩又無動于衷； “ 角色替換 ” 代替做出當初沒有做出的事情。 —— 學生要有宣泄的機會，才能平靜下來，更專注的學習。 越界的魅力還體現(xiàn)在精神上的崇高品質(zhì)。當對方完全忘記了自我，你才可以表達欲望，從精神狂喜到性愛只有一步之遙。 —— 學生的價值觀 在誘惑中使用的藝術(shù)有兩種方式 （ 1）以贊頌對方為目的，自己創(chuàng)作的 藝術(shù)品；（ 2）藝術(shù)欣賞 —— 班會的做法 在結(jié)束時，眼淚、禮物、靜靜離開，才更令人珍視。 “ 斯德哥爾摩效應 ” 。 二十、痛與樂交織 做法中的制造反差 —— 對有些學生，先關(guān)心取得信賴，在偶以嚴格嚴厲，使之不安，期待原諒，再施以恩惠；畏懼與依賴感的產(chǎn)生。要參觀博物館、藝術(shù)館、要以詩歌、音樂、美術(shù)為形式進行教育，通過精神世界升華心靈，而不是空洞的說教。 十九、精神引誘 只把注意力集中在肉體上的誘惑者，會激起對方的警覺和厭惡。 禁忌意味著誘惑，凡是被禁止的，都是被強烈渴望的； —— ”禁果效應 “ ，教師有時和學生一起做一些小的違反校規(guī)的事情，反而使學生更信賴你。 年齡大一些的孩子，對于夾雜著些許嚴厲、些許懲罰的溫柔特別迷戀； 理想的形象，是青年時期接觸到的不同渠道、不同人物的特點拼湊而成； —— 老師是構(gòu)成我們理想形象的基礎(chǔ)，通常是無意識的。因為它揭示了你，重要的不僅在于你做了什么，還在于你怎樣做。 十六、證明
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