20xx天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)(文件)
【正文】 出特定的行為 協(xié)助獲得意義及知識的組織 提供變化形式的練習(xí)條件及復(fù)習(xí)的安排 Company Logo 課堂教學(xué) :課堂情境系統(tǒng) 情境系統(tǒng) 人際關(guān)系 認(rèn)知系統(tǒng) 課堂情境 Company Logo 課堂教學(xué) :課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) 時間結(jié)構(gòu) 信息傳遞結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu) 對具體現(xiàn)象和抽象原理的回憶；是認(rèn)知領(lǐng)域最低層次的教學(xué)目標(biāo)，也往往是最基本的教學(xué)目標(biāo)。 從刺激到反應(yīng)之間需經(jīng)歷一系列的加工過程。 教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)和輔導(dǎo)上。 培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問題的意識，積極思考解決問題的方法，提高學(xué)生動手實踐的能力。 板書：長方形面積的計算 課件演示：長寬變化的長方形 提問：請同學(xué)們注意觀察 ,這個長方形的什么變了？怎么變的？我們來猜想一下 ,長方形面積的大小可能和它的什么有關(guān)呢？ 通過長寬的閃爍變化，讓學(xué)生感知長方形面積的大小變化與它的長寬有沒有聯(lián)系。 Company Logo 自主探究 操作實驗 點撥方法 提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了用什么方法求出圖形的面積？今天，我們能不能繼續(xù)用這個方法來研究長方形的面積與長、寬之間的關(guān)系呢？ 在拼擺學(xué)具的基礎(chǔ)上推導(dǎo)公式 長方形 A（ 1厘米 2厘米） 長方形 B（ 4厘米 5厘米） 長方形 C（ 3厘米 8厘米） 指令：請同學(xué)們以小組為單位用提供的 12個 1平方厘米的面積單位拼擺這三個長方形，邊擺邊填表，擺完后先思考，再在小組內(nèi)討論兩個問題：①每行擺的面積單位個數(shù)與長有什么關(guān)系？②擺的行數(shù)與寬有什么關(guān)系？ 教案分析 自主探究 操作實驗 學(xué)生分小組實驗 ①學(xué)生每 6個人一組進(jìn)行合作拼擺，并填寫表格；教師巡視指導(dǎo)學(xué)生擺圖形。既幫助學(xué)生解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、提出問題和解決問題的能力。 ②提問：這三個長方形的長各是幾厘米？你是怎么知道的？每行個數(shù)與長有什么關(guān)系呢？ 教案分析 自主探究 操作實驗 課件演示：上下兩張表格內(nèi)“每行個數(shù)”欄與“長”欄同時閃爍，強(qiáng)化學(xué)生感知它們之間的關(guān)系，學(xué)生回答后表二下相應(yīng)出示“長的厘米數(shù)”。 Company Logo 教案分析 通過學(xué)生的合作討論和師生間的密切互動，由教師最終引導(dǎo)概括出結(jié)果，但這一結(jié)果仍是基于學(xué)生親身的觀察、假設(shè)和驗證，是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程。 通過學(xué)生的合作討論和師生間的密切互動，由教師最終引導(dǎo)概括出結(jié)果，但這一結(jié)果仍是基于學(xué)生親身的觀察、假設(shè)和驗證，是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程。 運用所學(xué)數(shù)學(xué)，知識解決實際問題：我們身邊有許多長方形有哪些？請各小組選一個自己感興趣的長方形量一量它的長和寬，算一算它的面積是多少。 簡潔的回顧，以置疑的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的首尾呼應(yīng)，在通過新知識解決學(xué)生原先的困惑，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力的基礎(chǔ)上提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的延伸學(xué)習(xí)。課間強(qiáng)強(qiáng)踢球，不小心把一塊 24平方分米的玻璃打碎了。 （ 2）在生活中的哪些地方會用到其
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