【正文】 。另一種 是雙重模式的，最為典型的是澳大利亞大學(xué)，尤以南昆士蘭大 學(xué)為代表。 事實(shí)證實(shí) ， 97年 ， 學(xué)齡人口為 7, ， 而同期高等教育在校生為 ， 是年高等教育毛入學(xué)率 為 %； 98年 ， 學(xué)齡人口為 7, ， 同期高等教育在校生 僅為 ， 是年高等教育毛入學(xué)率為 %。 于是 ， 中央政 府決定并多次將高等教育大眾化目標(biāo)寫入文件 ， 最后的文件是 將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之年限從 2020年提前到了 2020年 。 也就是說(shuō)，兩年 來(lái)又凈增長(zhǎng)了近 400萬(wàn)。 我的開放教育研究觀 觀點(diǎn)：發(fā)展過(guò)猛帶來(lái)問(wèn)題解決顧此失彼 最近七、八年，我國(guó)高等教育發(fā)展異常迅猛，但也為我們帶來(lái) 了許許多多的問(wèn)題。最近幾 年，我們的絕對(duì)數(shù)翻了一翻多 ,達(dá)到了近 300％。教師教書究竟為的是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)又究竟為的 是什么？難道是為了糊口和求職？當(dāng)然這只是一個(gè)方面，美國(guó) 波士頓學(xué)院著名教授菲利普 他在 AAOU第 18屆年會(huì)演講中引用印度學(xué)者倪加維卡的話指出，21世紀(jì)將是人文和社會(huì)科學(xué)的世紀(jì)，因?yàn)橹挥腥宋暮蜕鐣?huì)科學(xué)的繁榮和發(fā)展才能解決現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜問(wèn)題。 論文撰稿格式與引文著錄規(guī)范見 OER. 2020,11(02) 提請(qǐng)理解：本刊實(shí)行三審制，嚴(yán)格執(zhí)行以優(yōu)取稿，不收版面 費(fèi)，一經(jīng)錄用即付稿酬。 非常感謝大家，占用了你們的寶貴時(shí)間與我一起思考中國(guó)遠(yuǎn)程 教育與媒體技術(shù)的關(guān)系。為了推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展，我們必須有好 的教師，好的技術(shù)支持和好的學(xué)習(xí)服務(wù)。 （ 2020:01) 我的開放教育研究觀 回 歸理性： 大學(xué)的老師和學(xué)生們 ChinaOER雜志從不喜歡跟風(fēng)，和你們首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的師生一樣，我們做學(xué)術(shù)研究的要耐得住寂寞，做學(xué)術(shù)期刊的更要理性！ 制約中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的問(wèn)題 ， 或者說(shuō)是瓶頸 ， 讓我說(shuō)來(lái)就是基礎(chǔ)性研究 ！我們的基礎(chǔ)性研究絕不是一點(diǎn)點(diǎn)薄弱 ， 而是太薄弱了 ！ 約翰 我的開放教育研究觀 浮躁環(huán)境：已經(jīng)影響了我們的教與學(xué) 浮躁是非理性的最典型的行為。 現(xiàn)在中國(guó)高等教育的情況來(lái)說(shuō)，發(fā)展不僅僅是數(shù)量問(wèn)題，但首 先碰到的是數(shù)量問(wèn)題。約占七 分之一，即 ％左右。也就是說(shuō)，五年來(lái)（比 1997年 的 ）增長(zhǎng)了近 1000萬(wàn)。 這些年 ， 廣播電視大學(xué)學(xué)生入學(xué)年齡 24歲以下者已占 到了總學(xué)生數(shù)的 %；而高等教育自學(xué)考試學(xué)員首次報(bào)考年 齡在 25歲以下者則達(dá)到了 %。我不是很贊 成！中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是什么？是中國(guó)特色，別無(wú)僅有！ 教育部試點(diǎn)所謂的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（即網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）的動(dòng)因： 這種以在線課程視頻教材為主媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)高等教育起步于 1998年秋，直接動(dòng)因就是想以現(xiàn)代信息與通信技術(shù)帶動(dòng)高等教 育大眾化的中國(guó)教育市場(chǎng)。 我的開放教育研究觀 新理念、新思想、新技術(shù)和新方法 2020年至今，我在 ChinaOER雜志每期的一頭一尾卷首語(yǔ)和 編余札記撰文，述評(píng)和發(fā)泄我對(duì)教育，尤其遠(yuǎn)程教育及教育 技術(shù)之現(xiàn)象的新認(rèn)識(shí) 。 前面已經(jīng)提到 ， 我們常說(shuō)技術(shù)支撐教育 ， 其實(shí)支撐教育的技 第一是理念 ， 是方法 ， 然后才是一個(gè)個(gè)物體的技術(shù) 。盡管我很不滿意我們現(xiàn)在的教育學(xué)科體系：解決不了技術(shù)教育中的許多問(wèn)題，尤其高等教育。 退出不是遠(yuǎn)離，而是讓大教育來(lái)統(tǒng)領(lǐng)遠(yuǎn)程教育！不是像以往那 樣簡(jiǎn)單地把遠(yuǎn)程教育局限于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科。 這就決定了遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò) 程的優(yōu)化必須首先符合教育的一般規(guī)律 ， 其次是要符合遠(yuǎn)程教 育的特殊規(guī)律 。由此可見，機(jī)械唯物主義的永恒不 變的理念，是導(dǎo)致技術(shù)決定論的理論根源。其雖是唯物論的理念，但并非辯 證唯物主義的，而是一種機(jī)械唯物主義認(rèn)識(shí)觀。我十分贊同美國(guó)學(xué)者把現(xiàn)代教育稱之為一種基于現(xiàn)代信 息技術(shù)的技術(shù)教育時(shí)代，或者說(shuō)是進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)于過(guò)去靜態(tài) 媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)教育的歷史發(fā)展時(shí)期。 王一兵 認(rèn) 為大發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題太多太多，幾乎沒(méi)時(shí)間和精力去解決，遠(yuǎn) 程教育的問(wèn)題有其自身的，也有大教育的環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)的 影響，浮躁可能是最大的原因之一。 盡管我仍然在堅(jiān)持為讀者提供開放與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的新理論、 新理念、新技術(shù)、新方法，但依舊有廣大的教育工作者不聞不 問(wèn)不肖一顧，尤其廣播電視大學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域。當(dāng)時(shí)慈祥的李老師沒(méi)點(diǎn)破我，還若有所悟地說(shuō)： “ 哦，或 許是我錯(cuò)了，有錯(cuò)就改嘛 ！ ” 他幫我 改正 了分?jǐn)?shù)， 并 加了一句 話： “ 人就該誠(chéng)實(shí)，對(duì)嗎？ ” 分?jǐn)?shù)加上了，可那位李老師意味深 長(zhǎng)的話卻著實(shí)讓我不安了 好 一陣子。 范梅南教授的 教育學(xué)論著和論文頗多，最有影響的包括 《 教育 的機(jī)智 》 、 《 生活體驗(yàn)研究 》 、 《 兒童時(shí)代的秘密 》 、 《 教學(xué) 的調(diào)子 》 等 。 教育部一外籍專家在國(guó)內(nèi)媒體上撰文披露：中國(guó)教育信息化在 九五期間的投入為 500億元人民幣，利用率卻不足 10％；據(jù)說(shuō) 北京比這個(gè)全國(guó)平均數(shù)值更低。 丹尼爾的鐵三角理論學(xué)說(shuō) 丹尼爾認(rèn)為，普通高等教育機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)和質(zhì)量的提高是以增加 成本為前提條件的（即左圖）。做大、做好的意識(shí)更不是人皆有之的。 所以，我也就凡事習(xí)慣于雞蛋里挑骨頭，包括遣詞造句。 只是問(wèn)題不斷解決又不斷出現(xiàn)，再不斷解決又再不斷出現(xiàn)。所以，現(xiàn)代 遠(yuǎn)程教育的技術(shù)應(yīng)該是一種技術(shù)的混合體。 我的開放教育研究觀