【正文】 021 年 4月 【 10】 楊蓮青、王鋼《練習》第 124 頁，上海教育出版社， 2021 年 3 月 哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 19 參考文獻 《個性化作業(yè)設計經(jīng)驗》，教育科學出版社， 2021 年 12 月 《名師作業(yè)設計經(jīng)驗》，教育科學出版社， 2021 年 2 月 《練習》，上海教育出版社， 2021 年 3 月 《個性化教育與學生自我發(fā)展》， 2021 年 4 月 《 語文新課程理念與實施》，山東教育出版社， 2021 年 7 月 《 葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社， 1980 年 《新教育之夢》，人民教育出版社， 2021 年 7 月 《人的教育》，人民教育出版社， 1991 年 《 我的教育思想》，蘇州大學出版社， 2021 年 6 月 《當代教育學》，教育科學出版社， 2021 年 哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 20 后記 大學即將結(jié)束，情感很復雜、很矛盾：收獲與遺憾、高興與傷感、滿足與擔憂??百感交集，白駒過隙，我的大學生活就這么飛快的結(jié)束了，甚至容不得你去過多的思考和回憶。 哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 21 想感謝的人太多太多，想說的話太多太多??大學四年，經(jīng)歷了悲歡離合、經(jīng)歷了人生中許許多多的第一次 ；大學四年，找到了自己的愛好、結(jié)識了志同道合的朋友。 。 好吧，收拾心情，整理情緒，繼續(xù)上路，人生的路才剛開始。畢業(yè)論文從選題到最終成形，都傾注了恩師的辛勞。這是信息時代賦予教育工作者的 一 項新的重要任務。 語文學習是一個長期過程，要求學生不斷學習，不斷積累。第三題是對全文的概括，找出說明的中心。同時，它還蘊藏著石油，以色列和約旦正在死海海底 進行勘探石油的活動。 報告闡明， 1947 年，死海長達 80 公里，寬 16 公里～ 18 公里，到目前為止，長不過55 公里，寬 14 公里～ 16 公里。 死海海水的蒸發(fā)量是世界上最大的。一些地理學家發(fā)表的有關死海的一篇調(diào)研報告說，由于死海在日益縮小，死海將在 100 年之內(nèi)化為烏有。 ”【 10】 《死海不死》這篇課文出自 初中二年級，說明文，寫出了死海的特征、成因、現(xiàn)狀及未來。 封閉性作業(yè) 相對開放性練習，封閉性練習提 供了所有答題，所需要的完整的條件，這足以使學生通過回憶學過的知識找出解答。 教師在設計開放性練習時，要注意以下幾方面： （ 1）開放性練習涉及的知識應該是學生已具備的，問題情景應該是學生比較熟悉或關心的，從而有利于激發(fā)學生解題的興趣，要避免偏題、怪題。 “在教學中，把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇記敘文，把《桂林山水》、《第一場雪》等一些課文改寫成詩歌。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學科界限、靈活運用知識解決實際問題，能叫好地實現(xiàn)“應拓展語文學習 和運用的領域，注重跨學科的學習”、“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的目的，從而為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 跨學科作業(yè) “ 是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫 、圖表或其他形式反映個性化閱讀。那么教師在教學時就要善于挖掘教材中能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的因素，開發(fā)學生的想象創(chuàng)新能力。其次，在文本理解和對小貓充滿情感的基礎上，學生想象滿月小貓的淘氣行為，比如想象小貓怎樣玩雞毛、毛線團和玩紙片等，怎樣跌倒、爬起和在花園中追逐等，要求想象要合理，要真實。這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能 力。它培養(yǎng)了學生多方面的能力，讓更多的學生在活動中提高。 （ 4） 續(xù)編故事類 很多文章的結(jié)尾言已盡而意未了，可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系當時的現(xiàn)實背景，哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 13 展開豐富的想象，給故事安排一個合理的結(jié)局。 （ 2） 資料收集類 讀了《五彩池》讓學生針對認知方面的難點，查找石筍形成的過程；學習《可愛的草塘》，查找有關北大荒的資料，準備“走進北大荒”主題班會；學了《圓明園的毀滅》 ，讓學生查詢這個“萬園之園”的建成、景觀和被毀滅的前因后果；學習了《宿建德江》，讓學生查找有關鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩歌，學唱思鄉(xiāng)的歌。因此，從練習在課堂教學中基本作用的角度來看，課堂練習作業(yè)可以分為 感悟性作業(yè)、拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學科作業(yè)四種。如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞 ”改寫成 “找朋友”，將作文改成“我是小作家”，將“改錯”改成“小小醫(yī)生”，將“連線”改為“拉拉手”等。 “ 個性化作業(yè) ” 是教師針對學科需要，根據(jù)學生學習程度，指定學生在課內(nèi)外所進行 的具有創(chuàng)造性思維的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 11 方法解決問題，進行知識的綜合建構(gòu)才能完成，所以 “ 個性化作業(yè) ” 有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 《語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展 “ 個性化作業(yè) ” 不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學習成績也得到了提高。這就要求教師在設計作業(yè)時，遵循趣味性的原則。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性。讓學生在做自己喜歡的作業(yè)時，主動學到了知識。沒有創(chuàng)造性想象，就沒有任何發(fā)明。 學生對知識的理解是教師的教和學生的學追求的一個重要目標，在作業(yè)練習活動中，通過調(diào)節(jié)編碼方式，對信息進行加工，達到對知識的理解。 培養(yǎng)學生的記憶能力 。通過作業(yè)，教師可以在課堂外有意識地引導學生的觀察技能，養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而使學生的觀察能力得到發(fā)展。 ” 【 2】 教師更新教育觀念，學生更新學習的觀念，教師不斷地向?qū)W生傳授學習方法方面的知識，培養(yǎng)學生的自學 能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，是解決目前這種教學效率低、學生學習哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 9 質(zhì)量低、效果差、學習負擔重的一個突破口，教師在教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法。在教學實際中，具體有下列 4 方面的表現(xiàn)：一是無視學生差異的存在，企望按照統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標準制造“標準件”，這種“一刀切”的教學方式必定會使一部分難以適應的學生的發(fā)展受到限制或阻礙；二是不公平地對待學生的差異，學生已顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)經(jīng)常得不到注意，更得不到發(fā)展，甚至受到壓抑；學生業(yè)已存在的發(fā)展上的缺陷得不到補償，甚至受到歧視，這是在“教育機會均等”表面下的“教育機會不均等”；三是雖然承認差異，但受“課內(nèi)統(tǒng)一要 求，課外因材施教”錯誤觀念的導向，在課堂教學范圍內(nèi)不予重視。這樣， “ 個性化作業(yè) ” 更適合學生的發(fā)展?！币虼耍處熢谶M行作業(yè)設計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不哈爾濱學院本科畢業(yè)論文（設計） 8 能再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究 內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和 趣味，更加貼近學生生活和社會實際。 這就要求教師切實 轉(zhuǎn)變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習。 傳統(tǒng)的作業(yè)應該講都是教師提供的，而不是學生自選的。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識。這是我們基礎教育改的時代主題和緊任務。 實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業(yè)統(tǒng)一，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學習興趣的“屠宰場”。這些 優(yōu)勢 與新課程改革是 相互映襯 的 。 多樣性 傳統(tǒng)作業(yè)中， 教師在作業(yè)設計中沒有考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式 的多樣，而是讓學生花大量時間來抄寫一些課堂中應該掌握或是已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這個定義明確指出了個性化教育的特性是能滿足每個學生的發(fā)展需要，使學生的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展