【正文】 多，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： （ 1）要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)。 （ 4）要注意時(shí)機(jī)。 （ 3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并配合大量的練習(xí)。 （ 3）對(duì)不同類(lèi)型的非正式群體要采取不同的對(duì)策。 （ 3）教師嫻熟的教育能力。 （ 2）關(guān)注情景階段：在教師搞到自己已經(jīng)能夠生存了的時(shí)候，便把關(guān)注的 焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生的成績(jī)。 3．兒童的人際關(guān)系可以分為垂直關(guān)系和平行關(guān)系兩種，垂直關(guān)系主要包括親子關(guān)系和師生關(guān)系 ，平行關(guān)系主要指同伴關(guān)系。 5．在智力測(cè)試中，使用最為普遍的是斯坦福 — 比內(nèi)量表和韋克斯勒智力量表 IQ=(MA/CA)*100 IQ表示智商 MA 為心理年齡 CA 為實(shí)際年齡 6．古希臘著名醫(yī)學(xué)家希波拉克拉特以“四根說(shuō)”為基礎(chǔ)，提出氣質(zhì)的體液學(xué)說(shuō)古 7．古羅馬醫(yī)生蓋倫采用氣質(zhì)這一術(shù)語(yǔ)，把人的氣質(zhì)分為十三類(lèi) 8．動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)有三種特性， 即興奮和抑制的強(qiáng)度，興奮和抑制的平衡性，興奮和抑制的靈活性 9．簡(jiǎn)述氣質(zhì)類(lèi)型差異的典型表現(xiàn) ①膽汁質(zhì)。 ④抑郁質(zhì)。學(xué)校和教師應(yīng)注意改善軟環(huán)境入手，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 4．奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織 5．簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握兩方面的知識(shí)：一是語(yǔ)言文字等符號(hào)體系；二是符號(hào)所代表的事實(shí)、概念原理，其中尤以掌握符號(hào)所代表的概念為最重要的學(xué)習(xí) 6．概念形成是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)概念的典型方式，概念同化是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)概念的典型方式 7．概念學(xué)習(xí)是以代表學(xué)習(xí)為前提，因此它是意義學(xué)習(xí)的核心。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索。這一學(xué)說(shuō)提示教師，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、概括化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)概括的方法，使正遷移更多地出現(xiàn) 8．塑造學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則包括：不斷分化原則，綜合貫通原則 第八章 1．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用所獲得的信息及其組織。 特殊心智技能是指在某些專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中形成并發(fā)展起來(lái)的心智技能，如閱讀技能、計(jì)算技能和寫(xiě)作技能 3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者的動(dòng)作表現(xiàn)出的特征 動(dòng)作結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，動(dòng)作品質(zhì)發(fā)生變化，動(dòng)覺(jué)調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)，動(dòng)作效能提高 4．練習(xí)中存在起伏現(xiàn)象 5．操作技能訓(xùn)練的方法 1）指導(dǎo)訓(xùn)練法 2）仿真訓(xùn)練法 3）實(shí)地訓(xùn)練法，包括四種形式：動(dòng)作示范，指導(dǎo)操作，案例分析，設(shè)計(jì)規(guī)劃 6．心智技能的訓(xùn)練方法：發(fā)現(xiàn)法，提綱挈領(lǐng)法，范例法 第十章 斯金納是程序教學(xué)思想的主要倡導(dǎo)者。 交互式教學(xué)模式想幫助學(xué)生學(xué)會(huì)四種策略：總結(jié) 提問(wèn) 分析疑難 預(yù)測(cè) 。主要包括聚合思維和發(fā)散思維兩個(gè)成分 3．創(chuàng)造力的影響因素：環(huán)境、智力、個(gè)性 4．簡(jiǎn)述個(gè)性的特征 較高的成就動(dòng)機(jī)，富于幻想，具有幽默感，能夠容忍模糊和錯(cuò)誤，問(wèn)題中心，獨(dú)立自主，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 5．創(chuàng)造力的培養(yǎng)（論述） 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造 力發(fā)展的育人環(huán)境 家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 學(xué)校教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。敬業(yè)精神、穩(wěn)定的情緒、良好的人際關(guān)系、樂(lè)觀(guān)活潑的性格、高尚的品德 3．簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的基本歷程 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題不同，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段 1）關(guān)注生存階段。 3．兒童的人際關(guān)系可以分為垂直關(guān)系和平行關(guān)系兩種，垂直關(guān)系主要包括親子關(guān)系和師生關(guān)系，平行關(guān)系主要指同伴關(guān)系。 6．在智力測(cè)試中，使用最為普遍的是斯坦福 — 比內(nèi)量表和韋克斯勒智力量表 IQ=(MA/CA)*100 IQ表示智商 MA 為心理年齡 CA 為實(shí)際年齡 1．古希臘著名醫(yī)學(xué)家希波拉克拉特以“四根說(shuō)”為基礎(chǔ)，提出氣質(zhì)的體液學(xué)說(shuō)古 2．古羅馬醫(yī)生蓋倫采用氣質(zhì)這一術(shù)語(yǔ)，把人的氣質(zhì)分為十三類(lèi) 3．動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)有三種特性，即興奮和抑制的強(qiáng)度，興奮和抑制的平衡性，興奮和抑制的靈活性 4． 簡(jiǎn)述氣質(zhì)類(lèi)型差異的典型表現(xiàn) （ 1）膽汁質(zhì)。 （ 4）抑郁質(zhì)。學(xué)校和教師應(yīng)注意改善軟環(huán)境入手，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 4．奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織 5．簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握兩方面的知識(shí)：一是語(yǔ)言文字等符號(hào)體系；二是符號(hào)所代表的事實(shí)、概念原理，其中尤以掌握符號(hào)所代表的概念為最重要的學(xué)習(xí) 6．概念形成是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)概念的典型方式，概念同化是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)概念的典型方式 7．概念學(xué)習(xí)是以代表學(xué)習(xí)為前提，因此它是意義學(xué)習(xí)的核心。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索。這一學(xué)說(shuō)提示教師，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、概括化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)概括的方法，使正遷移更多地出現(xiàn) ：不斷分化原則，綜合貫通原則 第八章 及其組織。 特殊心智技能是指在某些專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中形成并發(fā)展起來(lái)的心智技能，如閱讀技能、計(jì)算技能和寫(xiě)作技能 3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者的動(dòng)作表現(xiàn)出的特征 動(dòng)作結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，動(dòng)作品質(zhì)發(fā)生變化，動(dòng)覺(jué)調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)，動(dòng)作效能提高 4．練習(xí)中存在起伏現(xiàn)象 5．操作技能訓(xùn)練的方法 1）指導(dǎo)訓(xùn)練法 2）仿真訓(xùn)練法 3）實(shí)地訓(xùn)練法，包括四種形式：動(dòng)作示范，指導(dǎo)操作，案例分析，設(shè)計(jì)規(guī)劃 6．心智技能的訓(xùn)練方法：發(fā)現(xiàn)法，提綱挈領(lǐng)法，范例法 第十章 斯金納是程序教學(xué)思想的主要倡導(dǎo)者。 交互式教學(xué)模式想幫助學(xué)生學(xué)會(huì)四種策略：總結(jié) 提問(wèn) 分析疑難 預(yù)測(cè) 。主要包括聚合思維和發(fā)散思維兩個(gè)成分 3．創(chuàng)造力的影響因素：環(huán)境、智力、個(gè)性 4．簡(jiǎn)述個(gè)性的特征 較高的成就動(dòng)機(jī)，富于幻想，具有幽默感，能夠容忍模糊和錯(cuò)誤，問(wèn)題中心，獨(dú)立自主，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 5．創(chuàng)造力的培養(yǎng)（論述） 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境 家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 閱讀策略的訓(xùn)練方法：概覽 提問(wèn) 精讀 復(fù)述 復(fù)習(xí) 。所謂小步子原則是指教師應(yīng)根據(jù)某一學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，將其操作過(guò)程和要點(diǎn)成分有序的各個(gè)小環(huán)節(jié)，按著固定的程序和模式傳授訓(xùn)練。視覺(jué)的感覺(jué)記憶一般在 1 秒以?xún)?nèi)，聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)記憶持續(xù)時(shí)間稍長(zhǎng)，但也在 4~5秒以?xún)?nèi) ，是信息加工系統(tǒng)的核心。他認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共 同理論；這一理論還強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，即經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)化在新的學(xué)習(xí)中的重要作用。接受學(xué)習(xí)是學(xué) 習(xí)者掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑。 2．布魯姆把學(xué)習(xí)分為三大類(lèi)：認(rèn)知學(xué)習(xí)，情感學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。學(xué)校的硬環(huán)境是指學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的，有較為明確要求和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀(guān)條件。黏液質(zhì)的人在情緒體驗(yàn)上，經(jīng)常心平氣和、情緒穩(wěn)定，也不輕易外露 （ 3）多血質(zhì)。初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)監(jiān)控的主體等都發(fā)生了很大的變化，在這些方面，個(gè)體差異日趨明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)走向分化 ③學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和被動(dòng)性并存 ④進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來(lái)越明確，間接興趣所起的作用越來(lái)越大，初中生自我控制能力仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不持久 ⑤自學(xué)能力提高 5．簡(jiǎn)述高中生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn) （或論述） ①獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng) ②自我意識(shí)分化 ③關(guān)心自我成長(zhǎng) ④客觀(guān)自我評(píng)價(jià) ⑤自尊心增強(qiáng) ⑥道德 意識(shí)高度發(fā)展 第三章 1．特殊能力的例子：畫(huà)家的色彩鑒別能力、音樂(lè)家的節(jié)奏感、舞蹈演員的形體表現(xiàn)能力等 2．中學(xué)生中的“追星族”，學(xué)習(xí)明星的穿著打扮和行為方式，達(dá)到惟妙惟肖程度，這是模仿能力的具體表現(xiàn) 3．美國(guó)心理學(xué)家斯滕博格把智力看成是一個(gè)信息加工的過(guò)程，根據(jù)智力的功能，把智力分為五種成分：元成分、操作成分、獲得成分、保持成分、遷移成分 4．簡(jiǎn)述多元智力理論 5．美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體在解決問(wèn)題和生產(chǎn)創(chuàng)造中所需要的能力，他認(rèn)為個(gè)體有七種相對(duì)獨(dú)立的智力：語(yǔ)言智力，邏輯 和數(shù)學(xué)智 力，運(yùn)動(dòng)智力，音樂(lè)智力，空間智力，人際智力和內(nèi)省智力。在教師感到自己已經(jīng)能夠生存了的時(shí)候（站穩(wěn)了腳跟），便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入關(guān)注情境階段 3）關(guān)注學(xué)生階段。它要求教師以學(xué)科為核心來(lái)組織教學(xué)，它是一種教學(xué)途徑和一組方法的組合 4．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能 教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重 要的組成部分 （ 1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) .包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和步驟，促進(jìn)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己 （ 2）促進(jìn)教師的教學(xué) （ 3）促進(jìn)課程和教材的改善 總之，教學(xué)評(píng)價(jià)為預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的前景，評(píng)論學(xué)校的辦學(xué)效果，提供了可能性 5．教學(xué)測(cè)驗(yàn)包括：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn) 6．教師自編測(cè)驗(yàn)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖孕性O(shè)計(jì)和編制的測(cè)驗(yàn) 7．教師自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：客觀(guān)題（是非題、選擇題、填空題），題（論文題、問(wèn)題解決題） 8．判斷自編測(cè)驗(yàn)有效的標(biāo)準(zhǔn)要求多數(shù)試題的難度指數(shù)應(yīng)控制在 ~~ 9．國(guó)外對(duì)各科學(xué)習(xí)水平測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)要求達(dá)到 一般要求效度系數(shù)至少要在 人們習(xí)慣上將效度分為內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度 10．教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：分鐘測(cè)驗(yàn)試卷、檔案袋問(wèn)題、游戲化評(píng)價(jià)、范例展示、評(píng)定包、績(jī)效評(píng)估 第十五章 1．述教師的職業(yè)角色 知識(shí)技能的傳播者，完美人格的塑造者，學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，學(xué)生心理的保健醫(yī)生 2．師的心理素養(yǎng)（論述） （ 1）教師崇高的職業(yè)理想 （ 2）教師優(yōu)良的意志品質(zhì) （ 3）教師嫻熟的教育能力。 閱讀策略的訓(xùn)練方法：概覽 提問(wèn) 精讀 復(fù)述 復(fù)習(xí) 。所謂小步子原則是指教師應(yīng)根據(jù)某一學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，將其操作過(guò)程和要點(diǎn)成分有序的各個(gè)小環(huán)節(jié)，按著固定的程序和模式傳授訓(xùn)練。視覺(jué)的感覺(jué)記憶一般在 1 秒以?xún)?nèi)，聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)記憶持續(xù)時(shí)間稍長(zhǎng)，但也在 4~5秒以?xún)?nèi) 6．短時(shí)記憶也稱(chēng)工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。他認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之 間的共同理論；這一理論還強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，即經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)化在新的學(xué)習(xí)中的重要作用。接受學(xué) 習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑。 2．布魯姆把學(xué)習(xí)分為三大類(lèi)：認(rèn)知學(xué)習(xí)，情感學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。學(xué)校的硬環(huán)境是指學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的，有較為明確要求和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀(guān)條件。黏液質(zhì)的人在情緒體驗(yàn)上，經(jīng)常心平氣和、情緒穩(wěn)定，也不輕易外露 ③多血質(zhì)。初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)監(jiān)控的主體等都發(fā)生了很大的變化，在這些方面，個(gè)體差異日趨明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)走向分化 ②學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和被動(dòng)性并存 進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來(lái)越明確，間接興趣所起的作用越來(lái)越大，初中生自我控制能力仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不持久 ③自學(xué)能力提高 5．簡(jiǎn)述高中生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn) （或論述） ①獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng) ②自我意識(shí) 分化 ③關(guān)心自我成長(zhǎng) ④客觀(guān)自我評(píng)價(jià) ⑤自尊心增強(qiáng) ⑥道德意識(shí)高度發(fā)展 第三章 1．特殊能力的例子：畫(huà)家的色彩鑒別能力、音樂(lè)家的節(jié)奏感、舞蹈演員的形體表現(xiàn)能力等 2．中學(xué)生中的“追星族”，學(xué)習(xí)明星的穿著打扮和行為方式，達(dá)到惟妙惟肖程度，這是模仿能力的具體表現(xiàn) 3．美國(guó)心理學(xué)家斯滕博格把智力看成是一個(gè)信息加工的過(guò)程，根據(jù)智力的功能，把智力分為五種成分：元成分、操作成分、獲得成分、保持成分、遷移成分 4．簡(jiǎn)述多元智力理論 美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體在解決問(wèn)題和生產(chǎn)創(chuàng)造中所需要 的能力，他認(rèn)為個(gè)體有七種相對(duì)獨(dú)立的智力：語(yǔ)言智力，邏輯和數(shù)學(xué)智 力，運(yùn)動(dòng)智力，音樂(lè)智力，空間智力，人際智力和內(nèi)省智力。 （ 3）關(guān)注學(xué)生階段：成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 1教師磁性的人格魅力包括： 敬業(yè)精神、穩(wěn)定的情緒、良好的人際關(guān)系、樂(lè)觀(guān)活潑的性格、高尚的品德。 1教師應(yīng)具備的心理素養(yǎng)： （ 1）教師崇高的職業(yè)理想。 1正確對(duì)待分正式群體應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： （ 1）強(qiáng)化對(duì)非正式群體的管理意識(shí)。 1個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1）診斷學(xué)生的初始水平或?qū)W習(xí)不足。 （ 3）要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性和目的性，表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。 （ 2）組織各種活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生道德意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、片面性。 （ 2）自我意識(shí)的增強(qiáng)。 （ 3）從內(nèi)容上來(lái)看，道德屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為的完整體系；品德是社會(huì)心理范疇，是社會(huì)道德規(guī) 范在個(gè)體身上的部分體現(xiàn)，是社會(huì)道德要求的局部反映。 （ 4）高創(chuàng)造性必須以高于一般水平的智商為基礎(chǔ)。 （ 4）驗(yàn)證期：是指新的想法出現(xiàn)后，借助于邏輯推理或?qū)嵶C的方法驗(yàn)證自己想法