鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)生活化課題研究工作報告(文件)
【正文】 中對其進(jìn)行很好地利用。 所以 ，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生把所學(xué)的知識投入到自己有用的現(xiàn)實(shí)生活中是迫切需要的。 新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明。教學(xué)中要重視挖掘教材中與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素，盡可能讓學(xué)生利用已掌握的知識去解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。 同時，全體組員還集中探討教學(xué)中存在的問題和困惑 。如利用套圈的游戲引出平均數(shù)的概念和方法，利用買 冰糕 花多少錢探究小數(shù)的加減法等等，充分利用教材這些現(xiàn)實(shí)有趣的素材，不僅學(xué)生樂于探究， 還使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問題。如乘除法的筆算、估算、 兩步實(shí)際問題、面積計算方法等內(nèi)容，教材的編排都是由淺入深，注重解決問題過程的層次性、開放性，而不是給教師、學(xué)生一種固定的方法，這就為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個性解答的空間，而且教材注重評價的多元性，不僅僅從知識的對錯 去 評價學(xué)生的探究，更注重學(xué)生探究的過程、方法、情感，利用好教材的這一特點(diǎn)，課堂上真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)。還有的教師在進(jìn)行“認(rèn)識千米、噸、軸對稱圖形、長方形正方形的面積”等內(nèi)容的教學(xué)時，做適當(dāng)?shù)恼n前調(diào)查，課后應(yīng)用的實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生對這些概念的體驗(yàn)性 。這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。 研究鼓掌動作。（ 5）我們再繼續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當(dāng)然也沒有聲音）（學(xué)生回答，不行，這叫交叉。 利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識 的教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。大力推進(jìn)教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，使學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色：學(xué)生在課堂上敢想、敢說，學(xué)得靈活，學(xué)得主動。 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長 在課題研究過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課題研究的目標(biāo)及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題 。在進(jìn)行課題研究時嘗試著讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生記錄其在生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，及利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生能有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 學(xué)校的變化 學(xué)校在以“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課題”研究為契機(jī)，抓住這一機(jī)會，配合課題研究開展學(xué)校豐富多彩的活動，以此帶動其它學(xué)科的發(fā)展與提高。 謝釗 ：《重視小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生素質(zhì)》。 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面 ： （ 1）課堂人際關(guān)系改善，環(huán)境氛圍寬松和諧，學(xué)生滿意程度高，樂學(xué)，愛學(xué)情緒形成。 學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)這些知識不是靠聽、記所能達(dá)到的，體會到了探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的必要性，在活動過程中，學(xué)生的積極情感得到升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得到提高。最后教師小結(jié)，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識中也有。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去）（ 2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）（ 3）那么鼓掌時，兩只手的 位置應(yīng)該做到掌心相對。那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢？在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到了研究“相對”與“相交”的切入點(diǎn)。再舉出自然界水三態(tài)變化現(xiàn)象的連續(xù)不斷的循環(huán)運(yùn)動：水→汽→云→水??于是教師板書引出幾組數(shù)，如 ?? ?? ??從而指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)中也有不斷循環(huán)的現(xiàn)象。如一部分教師根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)完第八單元 “ 認(rèn)識分?jǐn)?shù)”后，就進(jìn)行第十一單元“認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)，使學(xué) 生在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上主動探究小數(shù)的意義，探究活動前后銜接，效果較好。如教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，遵循教材提供情景 — 提出問題 — 探究算法 — 解決問題的思路，放手讓學(xué)生試做 — 交流 — 評議 — 歸納 — 應(yīng)用，學(xué)生的這種探究性學(xué)習(xí)，很好的遵循了知識建構(gòu)原理，學(xué)生樂于探究，善于探究，學(xué)習(xí)方式得到改善，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感“三位一體”教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。 各位教師在課題實(shí)施的過程中，都注重了挖掘教材，在正確解讀教材的基礎(chǔ)上遵循教材教學(xué)，個別處做個性化的調(diào)整，收到了好的實(shí)驗(yàn)效果。從而提高了學(xué)生運(yùn)用知識解答問題的能力， 不懈學(xué)習(xí) ， 不斷反思 本課題組集中開展了教育理論培訓(xùn) ?！? 掌握知識的最終目的在于運(yùn)用。真正根據(jù)自己的要求，靈活處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，真正去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識和社會生活有機(jī)結(jié)合起來。深入思 考 ，覺得學(xué)生學(xué)了很多，但在實(shí)際生活中碰到的許多數(shù)學(xué)問題，他不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決，出現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的脫離。進(jìn)而讓學(xué)生在活動中真正體驗(yàn)數(shù)學(xué) 知識。通過在一些活動中讓學(xué)生去體驗(yàn)，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更有實(shí)效。既拓寬了課堂，又有利于 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和自主能力。我也趁機(jī)問了一下，你們怎么知道的？其中一位學(xué)生說每隔三年一閏（當(dāng)然這比較片面，但學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)）。并在表的下面寫上我發(fā)現(xiàn)了什么？上課時當(dāng)我問學(xué)生：“你的表列的怎樣了？”學(xué)生都興致勃勃的拿出自己列的表，而且很精致，都超乎我的想象。 課前對于學(xué)生來說是一個相對較長的時間，而說實(shí)話有多少老師把這個寶貴的時間去利用了？其實(shí)，在課前讓學(xué)生去準(zhǔn)備一些有關(guān)的數(shù)學(xué)材料不 僅可以把學(xué)生生活中的事物“帶”入課堂，而且也能培養(yǎng)學(xué)生
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