【正文】 、領(lǐng)略散文的美。風(fēng)景》，散文詩(shī)集《遙遠(yuǎn)的吉他》，論文集《抒情詩(shī)的旋律》等共 22種。貫穿全文的感情 線索是什么？作者為什么喜歡雨？對(duì)雨的愛(ài)戀或?qū)ψ匀粚?duì)生活的熱愛(ài)。 1．優(yōu)美的寫(xiě)景散文常常用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物描寫(xiě)得分外美麗，分外靈動(dòng)。 將樹(shù)擬人化，賦予了樹(shù)人的神態(tài)和動(dòng)作。將春雨的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無(wú)比嬌媚。呼吸變得暢快，空氣里像有無(wú)數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。 “化妝了”，寫(xiě)出了春雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間 ”寫(xiě)出了春雨降臨的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對(duì)冬雨的喜愛(ài)之情。只要你熱愛(ài)生活，就能在孤單時(shí)享受寂寞的美麗，在黑暗中看到黎明的曙光，在風(fēng)雨中想見(jiàn)七色的彩虹！讓我們一起睜開(kāi)慧眼去書(shū)寫(xiě)美好的生活吧！ 第一部分 (第 1 自然段 )：總寫(xiě)我喜歡雨。 1．結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。事實(shí)上全文正是圍繞“喜愛(ài)”和“美”這兩 點(diǎn)展開(kāi)描繪的。以一個(gè)排比句寫(xiě)出了雨給作者的美好感受和獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，表達(dá)了自己對(duì)雨的渴望和愛(ài)戀之情。 作者將很多事物擬人化，使自然之物可親可感。作者還用許多形象的比喻句，讓自己心中的雨灑落到讀者眼前。 4 古代詩(shī)歌四首 知識(shí)與技能 了解詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合注釋疏通詩(shī)句，初步把握句面意思。難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。 2 課時(shí) 古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。 (3)同桌互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇?！贝司渲饕淮裁矗烤渲杏兄苯訉?xiě)到人嗎？ 主要交代了觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒(méi)有寫(xiě)人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)的勃勃英姿?！笔菍?xiě)實(shí)景，主要描寫(xiě)了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。主要描寫(xiě)了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。感情基調(diào)蒼涼 慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。王昌齡 (約 698— 757)，唐代著名邊塞詩(shī)人。龍標(biāo)，在今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。” 首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。 (2)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。同時(shí)，這不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。 5．小結(jié)： 詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這首詩(shī)寫(xiě)秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調(diào)，寫(xiě)得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。 2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 (1)融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融。 觀滄海 曹操 地 點(diǎn) ： 碣 石 山 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李白時(shí)間：秋 —— —— 遷謫之遠(yuǎn) 抒 發(fā) 感 情 ： 表 達(dá) 牽 掛 ， 情 深 意 長(zhǎng) 請(qǐng)齊背前兩首詩(shī)，鞏固以上內(nèi)容。開(kāi)元初任滎陽(yáng)主簿，又參與編纂《群書(shū)四部錄》，后任洛陽(yáng)尉。元代著名戲曲作家、散曲家。五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。 2．聽(tīng)讀詩(shī)歌，給《天凈沙 《次北固山下》 1．同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感，然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。 3．頷聯(lián)寫(xiě)的是什么？古來(lái)很多人稱贊這兩句詩(shī)氣勢(shì)逼人，意境豪闊，你的感覺(jué)怎樣？此聯(lián)寫(xiě) 春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開(kāi)闊。當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。 5．尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？ 這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái)，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。 (2)小令的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？ “夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字 ，屬于寫(xiě)景鋪墊?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“ 老樹(shù)”、“昏鴉”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng) 所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。 (2)以小景傳大景之神。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”?？梢栽O(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。秋思》的藝術(shù)效果，得力于成功地運(yùn)用映襯技法。這正是相互映襯的妙用。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致。再次通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進(jìn)而體會(huì)這四首詩(shī)的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。 ３、能通過(guò)朗讀了解青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及熱愛(ài)大自然的思想感情。２、哪幾個(gè)自然段講小蝌蚪在找媽媽。（ 2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，同桌互讀 （五）、課堂鞏固訓(xùn)練 玩“猜字迷宮”游戲，鞏固生字。 展示目標(biāo)： （ 1）會(huì)寫(xiě)“兩、頂”等 10 個(gè)字。 （二）、自主學(xué)習(xí)，合作交流 小組匯報(bào)：讀懂了什么？還有什么沒(méi)有讀懂？（師生共同研究解決） 課文寫(xiě)了青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化？它是怎么生長(zhǎng)的？（師生共同研究解決） （三）、檢查自學(xué)情況 把喜歡的句子好好研究一下，讀一讀，看怎樣讀才能讀出感情。 教師在田字格里示范寫(xiě)字。 同學(xué)們學(xué)了這一課你想說(shuō)些什么？ 八、板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思： 一、教學(xué)內(nèi)容 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元第二課 二、教學(xué)目標(biāo) 識(shí)字 15個(gè)，寫(xiě)字 10 個(gè)。２、聯(lián)系上下文，理解水的不同形態(tài)變化及性情。（小組交流） 標(biāo)出課文自然段，說(shuō)說(shuō)每一自然段的大意。 注意“教”是多音字，讀準(zhǔn)“教室”和“教書(shū)”。（ 2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（指名讀、互評(píng)，老師范讀、自由讀、小組讀、齊讀） （四）、教師精講點(diǎn)撥 你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？ 教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀 （ 1）課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你知道嗎？ （ 2）我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。 教師在田字格里示范寫(xiě)字。 同學(xué)們學(xué)了這一課你想說(shuō)些什么？ 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 植物媽媽有辦法 一、教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元第三課 二、教學(xué)目標(biāo) 識(shí)字 14個(gè)，寫(xiě)字 10 個(gè)。 識(shí)字認(rèn)讀詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文。今天，老師帶大家到大自然中去走一走，看一看。） 展示目標(biāo)：（ 1）識(shí)字 14 個(gè)生字。 （三）、檢查自學(xué)情況想一想，你能用什么巧辦法來(lái)記住這 14 個(gè)字？（抽學(xué)生說(shuō)一說(shuō)） （四）、教師精講點(diǎn)撥 用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，把生字讀準(zhǔn)，遇到不懂的字就請(qǐng)拼拼拼音，遇到難讀的句子就多讀幾遍。讀準(zhǔn)“為人”和“為什么”、“得到”和“得在”。 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)第一小節(jié)。理解“降落傘”“紛紛”“四海為家”“鎧甲”“啪的一聲”。 學(xué)生書(shū)空仿寫(xiě)，然后在書(shū)本上練習(xí)寫(xiě)字。能用有時(shí)候??時(shí)候??、??在??在??在??在??來(lái)描述自己的日常生活。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 通過(guò)名詞和動(dòng)詞的學(xué)習(xí)及課外閱讀認(rèn)識(shí)生字，積累新詞。（學(xué)生） 四、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、識(shí)字加油站。 識(shí)字游戲“開(kāi)火車”。 句子練習(xí)。 三、書(shū)寫(xiě)提示。 進(jìn)行全班評(píng)比。 請(qǐng)學(xué)生描紅，描紅以后再說(shuō)說(shuō)自己在寫(xiě)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 （ 2）同桌互相用“有時(shí)候??時(shí)候??、??在??在??在??在??”來(lái)說(shuō)一句話。 讀一讀： 迎上去穿衣裳甩甩頭追上去披紅袍搖搖頭 在小組內(nèi)演一演。 學(xué)生反復(fù)自讀每組詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)從這幾組字中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)一說(shuō)，然后小組采用不同行式進(jìn)行熟讀這些字詞。 三、課前準(zhǔn)備： 制作多媒體課件。 熟讀并背誦古詩(shī)《梅花》，培養(yǎng)閱讀和積累古詩(shī)的興趣，進(jìn)一步感受梅花的精神。 （六）、課堂小課結(jié)拓展、提升 指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)都想做仔細(xì)觀察的好孩子，那就請(qǐng)小朋友們大聲的把這最后一小節(jié)一起來(lái)讀一 讀吧。 引導(dǎo)：找到答案了嗎？為什么不知道？（學(xué)生回答）那么我們平時(shí)應(yīng)該做什么樣的孩子才能得到許多的知識(shí)？（板書(shū)：仔細(xì)觀察） （五）、課堂鞏固訓(xùn)練 出示 10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，指名朗讀組詞。（指名讀第一小節(jié)） 自薦讀第一節(jié)（評(píng)讀）： （ 1）誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)?yè)Q掉“啥辦法”中的“啥”字？ 過(guò)渡：是呀！植物沒(méi)有手腳，靠的什么辦法來(lái)傳播種子呢？課文中向我們介紹了哪幾種植物？他們又是怎么傳播種子的呢？（用自己的話說(shuō)一說(shuō)）（板書(shū)）那么你喜歡哪種植物的方法？（ 2）閱讀感悟第 5 小節(jié)。 （二）、自主學(xué)習(xí)，合作交流 小組匯報(bào)：不同的植物，植物媽媽是怎樣傳播種子的？（師生共同研究解決） （三）、檢查自學(xué)情況把喜歡的句子好好研究一下，讀一讀，看怎樣讀才能讀出感情。 第二課時(shí) （一）、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)： 自由讀課文，把不懂的地方劃起來(lái)，四人小組共同商量解決。 （五）、課堂鞏固訓(xùn)練 玩“猜字迷宮”游戲，鞏固生字。 （二）、自主學(xué)習(xí)，合作交流 圈出生字，多讀幾遍，記住字音、字形。那植物是怎樣傳播種子，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌《植物媽媽有辦法》，我們就會(huì)有所啟發(fā)。 讓學(xué)生知道豐富的知識(shí)要通過(guò)仔細(xì)觀察與認(rèn)真學(xué)習(xí)才能學(xué)到。 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。 展示交流。一塊兒讀讀課文，也可以加上動(dòng)作。 （二）、自主學(xué)習(xí)，合作交流 小組匯報(bào)：讀懂了什么？還有什么沒(méi)有讀懂？（師生共同研究解決） 理解水的不同形態(tài)變化及性情。 第二課時(shí) （一）、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)： 自由讀課文，把不懂的地方劃起來(lái)，四人小組共同商量解決。 出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，同桌互讀。 展示目標(biāo)： （ 1）認(rèn)識(shí) 15個(gè)生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化。 聯(lián)系上下文，理解水的不同形態(tài)變化及性情。 展示交流。 它是怎么生長(zhǎng)的？ 懷著熱愛(ài)大自然的思想感情，有感情地朗讀課文。（ 3）能通過(guò)朗讀了解青蛙在生長(zhǎng) 過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及熱愛(ài)大自然的思想感情。 （六）、 課堂小課結(jié)拓展、提升采用各種方法檢查學(xué)生讀課文的情況。 標(biāo)出課文自然段，說(shuō)說(shuō)每一自然段的大意。 六、教學(xué)流程： 創(chuàng)設(shè)情境，“展示目標(biāo) —— 自主學(xué)習(xí)，合作交流 —— 檢查自學(xué)情況 —— 教師精講點(diǎn)撥 —— 課堂鞏固訓(xùn)練 — 課堂 小課結(jié)拓展、提升” 七、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) （一）、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)： 導(dǎo)入：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)小蝌蚪嗎？今天，我們一起去看一看課文里的小蝌蚪。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 。會(huì)寫(xiě)“兩、頂”等 10 個(gè)字。 “懸” 思 愁 緒 頸 聯(lián) 寫(xiě) 景 時(shí) 令 （ 殘 夜 ） 尾 聯(lián) 歸 雁 傳 書(shū) 天凈沙 這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。從整個(gè)構(gòu)圖看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。秋思》 (1)靜景與動(dòng)景相映。這一句寫(xiě)小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”， 是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！ 1．《次北固山下》 (1)內(nèi)容前后照應(yīng)。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。 (4)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中 得到體現(xiàn)的？ 這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)的，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。此句為全篇的主旨。 《天凈沙海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見(jiàn)這時(shí)風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。 ，在首聯(lián)中有沒(méi)有體現(xiàn)？ 首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫(xiě)詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”，駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路。夕陽(yáng) /西下，斷腸人 /在 /天涯。海日 /生 /殘夜，江春 /入 /舊年。 1．初讀《次北固山下》 (1)聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。 馬致遠(yuǎn) (約 1250－ 1321 以后 )，號(hào)東籬，大都 (今北京 )人，因《天凈沙 王灣，生卒年不詳，唐代詩(shī)人。寄情于景，情景交融。作者通過(guò)寫(xiě)滄海，抒發(fā)