【正文】 就是指根據(jù)比賽的要求和項目分類合理調(diào)配好學生在你這個團隊中所處的位置。20xx年，我新進銀河時，從未上過科學課，也不曉得什么是探究式教學。現(xiàn)在我愿意花更多的時間做好教學的準備。不僅可以提高興趣小組訓(xùn)練的效果，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續(xù)性。xx年，到江蘇要塞中學考察他們學?？萍拣^的建設(shè)。這里我并不是想炫耀自己出去過多少次，走過多遠。而很多學?；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收獲的。當然，這是我理想中的一個興趣小組建設(shè)方式。大部分學生家長能接受。這個“個別”是指學生，也是指老師。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。達到活動普及化、項目多樣化、效果社會化的教育目的，也為我們興趣小組活動奠定基礎(chǔ)，輸送人材。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結(jié)果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。此外，老師還應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況。如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性。小組長積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。面對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)運用了學案導(dǎo)學、情境教學實踐，總結(jié)運用了學案導(dǎo)學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復(fù)興得失，為一個共同的目標而努力。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導(dǎo)思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。但“打鐵先要自身硬”，學案導(dǎo)學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程()最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導(dǎo)學案是不是=教案。小組合作個人心得體會篇十三近幾年，我校采用了“學案導(dǎo)學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。，學生合作不主動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。(3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。增強教師對合作學習的科學認識，務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。通過進一步學習，我有以下幾點感受。二、小組合作學習的策略合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。在小組合作學習時，應(yīng)先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察。還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。小組合作學習這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。 這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。問題情境的設(shè)置要求我們在教學中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。四、建立小組合作學習，提高合作學習的效率在個人獨立學習思考的基礎(chǔ)上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性?？傊?，建立小組合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。二、小組合作學習的實施策略小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。，作為評價的依據(jù)對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等?？傊?，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能體現(xiàn)出實效性。小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氛圍濃厚在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。面對學生的困惑，老師應(yīng)該適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預(yù)想的效率與效果。另一方面，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用小。四、綜上所述總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率教師教學中應(yīng)用小組合作學習模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學習的任務(wù)。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。這樣才可以很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。在初中數(shù)學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關(guān)注他們的學習水平。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。，能培養(yǎng)學生的思維能力在合作評價時，學生認真總結(jié)自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解?，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。五、建立小組合作學習，是課程改革充分體現(xiàn)合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情，從而使學生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構(gòu)建新知識注入活力。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學習興趣。一、建立小組合作學習，增進同學間的友誼在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學生的 集體主義精神。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。收集小組合作學習的反饋信息。小組合作學習后教師要進行反思。小組合作必須以自主學習為前提。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性。小組合作個人心得體會篇十四“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。(3)提高教師開展合作學習的技能。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。，盲目設(shè)計不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語。，合作學習只是走過場。一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因作為一名生物老師，用心響應(yīng)學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。三、導(dǎo)學提綱是不是必須人人都要完成。教學中要注意培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。學案導(dǎo)學教學模式，老師既輕松又勞累。傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結(jié)。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。采用這種學案導(dǎo)學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。小組合作個人心得體會篇十二隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務(wù)進行合理分配。啟發(fā)學生善于運用已有知識