20xx年商的近似值教后反思(9篇)(文件)
【正文】 入思考，學生的匯報展示了知識形成的整個過程。現代“問題解決”：“與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的39。希望在以后的教學中有“好問題”產生，把握數學的心臟就把握住了數學課堂的核心。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。在教學中強調了小數的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后存在問題的學生。在設計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。由于學生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的，所以在設計時也沒有進行這方面的設計，但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。在計算過程中，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達能力。理解用“四舍五入”法保留小數位數的方法。（3）指名一生板演，教師巡視。小組討論：怎么做才能很快的說出答案？（后面的6位小數要看嗎？為什么？）（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點？這時教師相機向學生講解循環(huán)小數的含義，說明這樣的小數就叫做循環(huán)小數。生1：我與大家的看法不同，當商到小數點后第二位“6”時，也可以不要繼續(xù)除下去。（6）、做練習十九第1題。，指名讓學生回答。（4）集體訂正師：回顧一下我們今天的學習內容，你能幫助定個課題嗎？生1：小數除法的近似數。生5：，只要比需要保留的小數位數多一位，就可以取近似值了?！堆a充本》聯系實際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。在小結中對比溝通，形成整體認識。學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養(yǎng)了學生根據條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平，實現了教育無痕。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕？幼兒園買50個奶油蛋糕，每8個裝一盒，至少要用多少個盒子？“教材無非是個例子”。生7：求積的近似數，是豎式計算結束后取近似值；而求商的近似數，豎式計算沒有結束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。師板書課題后，師：在經歷了兩次計算后，同學們有什么收獲？生3：與求積的近似數一樣，都用四舍五入法。（1）看懂表格，明確要求。）生1：大家這時只要看一看除法豎式的余數是10，它大于除數15的一半，所以商的千分位上的數肯定大于5，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數一定五入。讓學生觀察豎式，提問：誰能試著把它的結果保留兩位小數？你是怎樣想的？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下。我給你們一個八位小數，請你把它保留一位小數，看誰算的快。（已知路程與時間，求速度）還可提出哪些問題？（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算？（速度=路程247。在探索的過程中，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來，能較好地與他人進行交流。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點?？v觀整個教學過程來說，出現的問題恰恰是學生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。商的近似值教后反思篇八這節(jié)課是在學過兩位數除多位數的基礎之上來展開學習
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