【正文】 ,有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。 (2)重視資料積累,提供共享機會。 不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點。 ,研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設計類。 課題研究以認識和解決某一問題為主要目的,具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。 項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。 一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。 研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。 本階段要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境,一般可以開設講座、組織參觀訪問等。 分析問題。學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應的結論。 學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。 成果的表達方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表,或通過指導老師主持的答辯。 學生通過交流、研討與同學們分享成呆,這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。 研究性學習強調學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。 ,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。 ,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評價提供依據。 ,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結論等等。 （四）研究性學習的具體實施 　　 　　在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。 　　 　　以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是： 　　(1)開設科普講座，參觀訪問。較多的是通過師生合作，最后確定題目。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。 　　依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。 　?。?）開放性。 　?。?）自主性。 　　（6）互動性。 研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現的機會。青年教師的培訓，應實現兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l?2門研究性學習課程進行較有成效的指導。（3）評價機制。 小組合作學習于７０年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。 這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。 課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。 (1)開放式。 基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。 小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過 程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。 評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。 更重視過程。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。 更重視體驗。 可以是家長,也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。 要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和 要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。 五是學生的學習結果。 （1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。 要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學生脫穎而出。 (1)信息的來源 在研究活動的 全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。 簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。 研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。 這也是９０年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結果處理替代靜態(tài)的一次性評價。 如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體、專 。 、因時制宜,充分開發(fā)利用各種教育資源,包括校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源。 ,發(fā)揮年級組在組織、協調方面的作用,強調班主任在研究性學習管理上的重要作用,加強對研究性學習的指導。采取行之有效的措施,制定必要的規(guī)章制度,如計算教師工作量制度、課程建設檔案制度、校內設施設備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導經驗的交流制度等,并建立家長和社區(qū)有效參與的機制,使研究性學習的實施和管理走向規(guī)范化的軌道。 、管理小組,負責校內外指導力量的組織協調和設備利用、過程落實、 (一)學校對研究性學習的管理 研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新,形成有效、可行的經驗。 九、研究性學習的管理 學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。 一是開題階段的評價與指導。 答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。這對指導老師提出了比較高的要求。 （2）評價的具體方案可以由指導教師提出,也可以在師生協商的基礎上提出。 結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。對評價結果要及時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。 4．研究性學習評價的實施 研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價與對組內個人的評價相結合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主等做法。教師需要靈活掌握評價標準。 二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面: （1）評價主體的多元化。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。 2．研究性學習評價的一般原則 研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進 行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。 更重視應用。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。 (3)集中式。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。 (3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。 (1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。 七．小組合作研究性學習的基本組織形式 研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。 （2）資源開發(fā)。 （七）管理