【正文】 ，一人讀一句，比一比誰讀得棒。⑵教師演示課件扮演讀。你還從哪些句子知道春天來了？把這些句子讀出來，把你的理由講出來。齊：她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……師：春天真是無處不在！點(diǎn)評(píng)：同學(xué)在不同形式的讀的過程中認(rèn)識(shí)了春天，從圖畫和音樂聲中激發(fā)起讀的愿望，教師和同學(xué)一起的聲情并茂的小結(jié)，讓同學(xué)真切地感到春天來了，春天就在自身的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。)哪位小朋友上來向大家介紹？(實(shí)物投影相關(guān)的資料。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。尋找春天教學(xué)反思 找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七１、會(huì)認(rèn)９個(gè)字，會(huì)寫９個(gè)字。２、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、背誦。一、古詩引入出示古詩《早春》，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看早春有什么特點(diǎn)呢？春天剛剛來到的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。二、初讀課文，自學(xué)課文１、教師讀課文。３、小組檢查自學(xué)情況，教師巡視。（學(xué)生自學(xué)時(shí)記不熟的字）４、同桌互讀，打五角星。五、指導(dǎo)寫字１、觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（指讀──挑戰(zhàn)讀）２、指讀第三自然段，從第1句話中你能夠體會(huì)到什么？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說初春的特點(diǎn)。三、選讀課文，自主積累，練習(xí)背誦１、選擇自己喜歡的句子段落用自己喜歡的方式讀一讀，背一背。２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中結(jié)束。記：把美的詞句、不懂的地方作好記號(hào)。４、第一自然段的教學(xué)讓學(xué)生讀讀后說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后抓住兩個(gè)“！”讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感悟。練習(xí)“……像……”句式?！白x”是理解課文的有效手段。１、聽讀：學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。⑶讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。這一步是以“情”貫穿的讀。課文三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習(xí)成了一件非常主動(dòng)、快樂的事。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，與文本對(duì)話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在潛心會(huì)文后，談及對(duì)春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。尋找春天教學(xué)反思 找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。豐富多彩的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。孩子們學(xué)得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個(gè)新的高度?？春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。對(duì)于學(xué)生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會(huì)說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書寫過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。這時(shí)我在板書課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。正因?yàn)闉閯?chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。反思教學(xué)的過程，有以下幾個(gè)收獲：教育家陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，才會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。如“遮”不少學(xué)生讀成“zhen”,“掩”讀成后鼻音 ，我都及時(shí)進(jìn)行了糾正。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：⑴借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。你還能從哪里找到春天？小組討論；全班交流。６、學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師配以簡(jiǎn)筆畫理解排比句和比喻句的特點(diǎn)，如抓住“探”，給它換詞“鉆、伸”，又與它們區(qū)別，讓學(xué)生懂得用“探”字的妙處。３、用不同的方法識(shí)記生字：⑴動(dòng)作表示：遮、掩、躲、探觸⑵謎語、順口溜：一頭羊長(zhǎng)得丑──羞一朵花藏身后──躲⑶讀音歸類：前鼻音：掩、探、嫩翹舌音：遮、觸⑷拓展詞語：①近義詞組成的詞語：遮掩、躲藏拓展──奔跑、尋找。２、導(dǎo)入課題：讓我們到課文里去找找春天吧。３、配樂朗讀課文。）（指讀──模仿讀）３、作者找到的春天是什么樣的呢？邊讀邊用波浪線劃出。六、總結(jié)一、復(fù)習(xí)檢查１、認(rèn)讀詞語：羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符符號(hào)觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流小溪田野野外搖