【正文】 起來(lái)，高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jī)。掌握常見(jiàn)修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的，是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影，人文性非常強(qiáng)，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn)；“民族心理和人文精神”；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而文學(xué)類文本，應(yīng)該是在掌握常見(jiàn)表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫(xiě)作風(fēng)格，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地，易得易失。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn)；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張，所以，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上，這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟篇十一當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國(guó)式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫(huà)現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車(chē)等等時(shí)評(píng)類文章的寫(xiě)作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí)，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時(shí)評(píng)體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評(píng)論的對(duì)象，上至國(guó)家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評(píng)論。高中語(yǔ)文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評(píng)兩篇，介紹時(shí)評(píng)寫(xiě)作，讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí)，加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí)。如何避免這種狀況的發(fā)生呢？我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”：（一）強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，有一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的“序”?！笨茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。（3）定等級(jí)。高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動(dòng)形象；有文采；有創(chuàng)意。高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的第一條要求是“符合題意”。（1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫(xiě)”而是“人”，老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮“人”的因素。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。后講評(píng)課，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀：或片段或全文，臺(tái)下“評(píng)頭論足”，各抒己見(jiàn)。這有多種途徑，比如注意觀察周?chē)娜恕⑹?、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)地記下來(lái)；到臨考前，翻出來(lái)整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。要強(qiáng)調(diào)用腦記，要背，不能光靠筆記本。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動(dòng)人，最好要寫(xiě)自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫(xiě)的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫(huà)等結(jié)合起來(lái)，與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。這是克服議論文寫(xiě)作中“以擺代論”毛病的重要保證。散文是一種作者寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁?？傊?，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如素材、文體知識(shí)的積累；抓基本能力訓(xùn)練，如審題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文。關(guān)注細(xì)節(jié)。（2）要關(guān)注學(xué)生的參與情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，克服教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效和盲目的指導(dǎo)。高三教學(xué)中存在問(wèn)題是作業(yè)量不合適，內(nèi)容和形式不科學(xué)，作業(yè)的功能發(fā)揮不夠。把握高考命題的規(guī)律，能科學(xué)地選擇命制適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的試題，試題要有針對(duì)性、實(shí)效性，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，要立足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，搞好多種形式的考試，檢測(cè)后要注意講評(píng)的時(shí)效性，盡量縮短檢測(cè)與講評(píng)的時(shí)間間隔，保證測(cè)試的效果。語(yǔ)文復(fù)習(xí)。要有計(jì)劃，有目的，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。b、病句修改題學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中找規(guī)律，對(duì)比歸納常見(jiàn)7種病句的幾種形式，選擇判斷即可?，F(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索、結(jié)構(gòu)的把握，并根據(jù)現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對(duì)文句文段的理解和分析能力的培養(yǎng)，重視散文鑒賞，要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題來(lái)分析判斷文章的內(nèi)容，回答問(wèn)題力求全面準(zhǔn)確，探究性問(wèn)題要有高度、有創(chuàng)意。教師要依據(jù)《考試大綱》側(cè)重于擬題、議論文和記敘文的訓(xùn)練指導(dǎo)；學(xué)生要訂閱《微型小說(shuō)》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來(lái)增加閱讀量，開(kāi)闊眼界。自己明白要承擔(dān)的責(zé)任,也給自己制定了計(jì)劃,暗下決心,一定要踏實(shí)努力的做好各項(xiàng)工作。同時(shí),注重與其他教師的溝通和交流。學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用,這種想法是非常不對(duì)的。激發(fā)興趣,提高課堂質(zhì)量。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。同時(shí),再輔以課堂中的那些生成性問(wèn)題,聯(lián)系實(shí)際生活和感悟,就使學(xué)生得到的不僅是知識(shí),還有使用知識(shí)的能力。如文言文教學(xué),不僅是掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、用法和現(xiàn)象,要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié),從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng),這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷,掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。,優(yōu)化訓(xùn)練,上好講評(píng)課。同時(shí),還要講究解題策略和方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn),全面提高學(xué)生的階梯能力,最大限度的避免失分。通過(guò)定時(shí)練習(xí)來(lái)檢查我們?cè)诮膛c學(xué)上的不足和暴露出來(lái)的問(wèn)題,對(duì)于這些,我們要及時(shí)通過(guò)學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié),然后有針對(duì)性的去解決問(wèn)題,從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。如課堂上會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考,給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,也有時(shí)會(huì)追求作業(yè)的數(shù)量而一刀切。我相信隨著以后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,自己將會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正缺點(diǎn)。這樣多管齊下,最大限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展,將那些同類但不同問(wèn)法的試題集中歸納。在講評(píng)試卷時(shí),也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出,要結(jié)合考綱分析出題的類型、方向和趨勢(shì),甚至明白命題者的考查意圖。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求我們注意多積累,做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類整理,為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。突破重點(diǎn),注重實(shí)效,抓好常規(guī),注重平時(shí)積累。注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通,讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課,讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。教材又是一個(gè)跳板,只有從教材中拓展、生發(fā),就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。只有通過(guò)交流學(xué)習(xí),才能對(duì)自己的教學(xué)和成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說(shuō)明》,每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整,這種調(diào)整或改動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)高考起到一定的指向作用,從而要求各學(xué)科針對(duì)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致研究。這樣我們的語(yǔ)文高考就能夠取得令人滿意的成績(jī)。文言文的翻譯在把握特殊語(yǔ)法、文言虛詞、實(shí)詞的基礎(chǔ)上，主要注意做到信、達(dá)、雅的訓(xùn)練。d、去年常見(jiàn)的名句名篇的默寫(xiě)，考生失分多，原因是考生為了節(jié)省時(shí)間只背寫(xiě)名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個(gè)句子，為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn)，今后在這個(gè)試題的復(fù)習(xí)上要注意規(guī)定篇目的全文默寫(xiě)訓(xùn)練。近年來(lái)高考語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用部分的內(nèi)容大體相當(dāng)，因此基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的訓(xùn)練還是應(yīng)該加強(qiáng)。因此說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，對(duì)升學(xué)有很重要的影響。教師應(yīng)潛心鉆研對(duì)比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識(shí)范圍，新增加的知識(shí)點(diǎn)，題型的變化，能力的要求，在復(fù)習(xí)中有意識(shí)的把能力要求滲透到教學(xué)中去，這樣就防止了復(fù)習(xí)偏差。做到作業(yè)具有針對(duì)性、代表性、典型性，能舉一反三，作業(yè)要及時(shí)批閱反饋，由此達(dá)到學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，熟練方法，進(jìn)行做題規(guī)范性的訓(xùn)練的目的。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中做到“三多”：上課多提問(wèn)一點(diǎn)、作業(yè)多面批一點(diǎn)、平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)。作為教師課堂上要關(guān)注：（1）學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。高三由于教學(xué)任務(wù)緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細(xì)致，不關(guān)注學(xué)情，缺乏針對(duì)性，有的備課只重知識(shí)，不重視教法及學(xué)法指導(dǎo)，從而影響課堂教學(xué)效果。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無(wú)、可多可少的“形”。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說(shuō)理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說(shuō)理深刻。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須依據(jù)如下三個(gè)原則，即以“我”為中心的原則，細(xì)節(jié)真實(shí)的原則，先感動(dòng)自己的原則。(四)強(qiáng)化文體意識(shí)。這個(gè)手冊(cè)要分門(mén)別類，有作文題，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫(xiě)作資料等。（三）強(qiáng)化積累意識(shí)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書(shū)面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。評(píng)改時(shí)，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽(tīng)取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見(jiàn)，作者本人也可以針對(duì)別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞而無(wú)功。其次，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無(wú)奈。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”，然后進(jìn)行構(gòu)思，調(diào)用素材。（二）強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)。例如，高三年級(jí)的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養(yǎng)和寫(xiě)作基本素材的積累，重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。（2）定體。基于整體目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫(xiě)作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。為什么會(huì)這樣？我反思的結(jié)果是：第一、長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)寫(xiě)作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，思考人生。正因?yàn)闀r(shí)評(píng)類文章革故鼎新，針砭時(shí)弊，激濁揚(yáng)清，觀點(diǎn)鮮明，嬉笑怒罵，語(yǔ)言辛辣，講出了老百姓的心里話，所以深受讀者喜愛(ài)。今年高三的學(xué)生，面對(duì)高考可能出現(xiàn)的時(shí)評(píng)體寫(xiě)作，無(wú)從下手者眾多，教師的寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時(shí)間步步逼近，希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評(píng)體寫(xiě)作能力的愿望愈加強(qiáng)烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí)，指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí)，應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí)，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí)。這促使我去思考，語(yǔ)文是需要深厚積累的，在提出大語(yǔ)文概念后，這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn)。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫(xiě)作積累，學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)作能力，如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高，毫無(wú)疑問(wèn)，這半壁