20xx年小學(xué)校長(zhǎng)工作職責(zé)(文件)
【正文】 說，就是德才兼?zhèn)?，開拓進(jìn)取。
校長(zhǎng)是一家之主
就應(yīng)該這樣，領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，起模范帶頭作用。要帶領(lǐng)教職工將學(xué)生教育成才，現(xiàn)代校長(zhǎng)必須有為”長(zhǎng)”的專長(zhǎng)，施”長(zhǎng)”之方略，方能做得校長(zhǎng)。他不以教師
和學(xué)生的健康透支為代價(jià)，用大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的方法換取考試的高分。實(shí)踐證明，榜樣的力量是無窮的?，F(xiàn)代校長(zhǎng)深諳這一古訓(xùn)。
待人以誠(chéng)、用人所長(zhǎng)是形成合力的重要條件，是現(xiàn)代校長(zhǎng)的用人藝術(shù)，能有效提高集體的戰(zhàn)斗力。他必須學(xué)會(huì)在原則許可的范圍內(nèi)聯(lián)絡(luò)感情；必須察言觀色、正確猜度對(duì)手的意圖，想出應(yīng)對(duì)的辦法；必須掌握周到的交際藝術(shù)，確保有求于人的成功；還要學(xué)會(huì)忍耐，面對(duì)不合理、不合法不會(huì)動(dòng)怒，還面帶微笑。
一、樹立全新理念，成為新課改的指揮員
樹立新課程目標(biāo)，積極參加培訓(xùn)，了解新一輪課程改革的時(shí)代背景，明確新課程改革的核心理念、課程改革的具體目標(biāo)和課程改革的重要行動(dòng)策略等，號(hào)召教師參與課改，推進(jìn)課改。 組織全體實(shí)驗(yàn)教師共同制定切實(shí)可行的《課改實(shí)驗(yàn)方案》，其中包括《例會(huì)制度》《月報(bào)制度》《教師培訓(xùn)制度》《課堂教學(xué)過關(guān)制度》《多媒體應(yīng)用制度》《集體備課制度》《評(píng)課、說課制度》《教研制度》《家、校聯(lián)系制度》《評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。
（１）集體備課。開展”新課程課堂教學(xué)過關(guān)”“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”“課件比賽”“課堂教學(xué)反思”“說課比賽”“最得意一節(jié)課”等活動(dòng)。校長(zhǎng)要多與教研部門的專家取得聯(lián)系，積極爭(zhēng)取他們的幫助和引導(dǎo)。教師的心理健康是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素,提高教師的心理健康水平,加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng),已成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要工作,應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。其實(shí),教師的心理健康問題不容樂觀。
貝克斯特的研究發(fā)現(xiàn),在一個(gè)能體諒別人的教師影響下,學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出體諒的態(tài)度。心境如何,似乎是小事,而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛。有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒,學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。老年教師肩挑重?fù)?dān),工作相當(dāng)辛苦,希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重和信任,一旦不能稱心如意,也會(huì)造成心理失衡。這種惡性循環(huán)最終將造成教師的自卑和自負(fù)心理。
社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高,同行中的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。
因此,作為學(xué)校的校長(zhǎng)就要立足于現(xiàn)實(shí),關(guān)注教師心理健康,為教師的心理健康做些力所能及的事。是的,人就是這樣,當(dāng)你把工作當(dāng)作樂趣來做時(shí),再苦再累也心甘情愿,當(dāng)你覺得工作乏味時(shí),你每天的上班都變成了痛苦。Ｃ是指?jìng)€(gè)人情緒反應(yīng),這個(gè)反應(yīng)可能是適當(dāng)?shù)?也可能是不適當(dāng)?shù)?。這個(gè)學(xué)生情緒極端低落,要想結(jié)束自己的生命,這個(gè)結(jié)果用Ｃ表示。
,給教師一份溫馨
環(huán)境能改造人,環(huán)境能陶冶人,什么樣的環(huán)境培育出什么樣的人。試想如果校園破破爛爛,坑坑洼洼地,東倒西歪墻,教師還會(huì)有好心情嗎?相反,如果把校園打扮得像花園,給教師安排一定的鍛煉或娛樂場(chǎng)地,他們走進(jìn)校園就有一種愉悅感,踏上社會(huì)有自豪感,這對(duì)教師的心理健康無疑是一個(gè)極大的幫助。
,在工作中找樂趣
人的本性是積極的,向上的,富有理性的,具有建設(shè)性的,可以通過自我教育不
18 。因此,校長(zhǎng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)。其次,要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)環(huán)境。理情治療就是改變他的不適當(dāng)信念,而不是改變事件Ａ,這個(gè)事件是不可改變的。例如,一個(gè)學(xué)生沒有考取大學(xué),這是一個(gè)事件,用Ａ來表示。
用理情治療技術(shù)”ＡＢＣ”理論來引導(dǎo)教師,Ａ是指存在的一件事實(shí),可以是一件事,亦可以是某個(gè)人的一個(gè)行動(dòng)或態(tài)度。沒料到數(shù)學(xué)家一看,把稿子一扔,滿臉的不高興,說:你歪曲事實(shí)了,你根本不了解我,我研究數(shù)學(xué)是一種享受,不像你寫的那樣痛苦。許多事實(shí)告訴我們,一些心理疾病,正是由于不堪承受過重的壓力造成的。其客觀原因,可能是由于領(lǐng)導(dǎo)用人不當(dāng),管理不力,或由于同事間性格不合,看法不一。
工作任務(wù)過于繁重,工作量過大,會(huì)使有的教師在體力和精神上感到不堪重壓,過快的生活節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致一系列心理問題,影響心理健康。對(duì)癥才能下藥,了解了教師心理疾患的成因,才能較好地對(duì)教師心理進(jìn)行保健。假如教師的情緒反應(yīng)煩亂,遇事處處不順眼,事事不如意,整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子,那么學(xué)生則處在唯恐被”無名火”燒及的恐慌之中,他們就不會(huì)樂意同教師交往。一個(gè)厭倦而失望的教師,他的學(xué)生也往往是沒有生氣和無精打彩的。這些癥狀對(duì)教師的心理健康將產(chǎn)生消極的影響。
從心理健康角度來看,社會(huì)對(duì)教師的要求也顯得不合情理,”為人師表”、”人類靈魂的工程師”、”天降下民,作之君,作之師”,把教師的地位與天、地、君、親并稱,過高的社會(huì)期望值,把教師列入了完善化的程度。
四、督查課改實(shí)驗(yàn)，成為新課改的指導(dǎo)員
深入課堂，悉心觀察 校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂，觀察教師的教和學(xué)生學(xué)的情況．
校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師的心理健康
教師同學(xué)生朝夕相處,在向?qū)W
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