【正文】 ，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。教學效果也有了顯著的提高。
　　第二、合理運用課件，教師角色不可異化。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養(yǎng)思維之目的。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，忽視了精心構(gòu)思教學設(shè)計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵。
　　第三、上多媒體課應緊扣主題。在教學過程中需要特別注意教學手段與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。只有這樣，才能真正凸現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)多媒體課件與語文教學的最佳整合。老師必須督促學生在上多媒體課時,牢牢抓住教學重點, 勤于思考，學會記錄, 積極參與課堂活動。例如：在《琵琶行》的教學中要充分而恰當?shù)倪\用多媒體教學，首先，我們得找到一支感天動地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，讓學生在欣賞中領(lǐng)會課文中的摹聲比喻。 多媒體教學仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。
　　第五、不要因制作課件耽誤了教學的常規(guī)工作。在使用多媒體課件的過程中，有的老師一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。
　　第六、多媒體輔助教學設(shè)計應給學生留出思考的余地。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì)，激發(fā)學生學習的興趣。其實問題設(shè)計得好，多媒體手段更能啟發(fā)學生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展思維能力。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。節(jié)奏是一種音樂語言，它指各音在進行時的長短關(guān)系和強弱關(guān)系。科學研究證明，人的左右大腦，各司其職，左右大腦的適時調(diào)用，有利于大腦的平衡發(fā)展，而音樂正促進了大腦的平衡使用。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。用多媒體創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，學生的感受就會具體、深刻得多。而傳統(tǒng)的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的。毛澤東深厚的古詩文功底，才使他文章佳句疊出，文采斐然。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。
21 。我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。如果一味的想靠多媒體來提高學生的語文水平，恐怕難以達到預期目標。茅盾能背整部《紅樓夢》。語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平，使學生的口頭、書面表達規(guī)范、生動、有說服力。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。平時要積累較好的課件素材。使用音樂要適當。借用多媒體手段進行舞美設(shè)計，燈光設(shè)計、音像設(shè)計等，使戲劇藝術(shù)能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術(shù)的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。
　　第七、語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境。②、設(shè)計一些開放性的問題，供學生思考。為避免此種弊端，常用的辦法是：①、借助圖文資料，激發(fā)學生的想象。也可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，要備教材、備學生、備課堂，而制作課件只是設(shè)計教學局部的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。如果想一鼓作氣盡快完成，就難免加班加點，甚至通宵達旦。《語文課程標準》中多次提到“體驗”一詞，這個體驗包含很多的過程，其中不乏：動腦思考，動口讀說，動手寫做，調(diào)動全身感官表演。但對于這一千古名篇，顯然還遠遠不夠，還需要教師巧妙地去“導”、去“引”，去探尋江州司馬與琵琶女兩個人物的關(guān)系，去研究作者是怎樣刻畫兩個人物形象的，去思考何以“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。
　　第四、多媒體教學不是減輕了教師的勞動的強度，而是向我們提出了更高的要求。應關(guān)注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章。如果與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果可能并不好。：用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學效率、取得更好的教學效果的才用。可運用所購買課件的有用部分，再加進自已設(shè)計的內(nèi)容，適時適當?shù)卣{(diào)用以輔助教學。現(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗，忽略教學過程設(shè)計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。新編初高中語文教學大綱都對現(xiàn)代教學手段的開發(fā)和利用做了很明確規(guī)定。多種媒體的綜合運用能拓寬教學時空,向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相適應的詳實、典型的具體經(jīng)驗或感性材料,為思維活動的展開構(gòu)筑堅實基礎(chǔ)。教師教得累，學生學得也累。
　　第一、語文教師應重視多媒體技術(shù)的使用。
　　多媒體在語文教學中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規(guī)律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點才會發(fā)揮其最大的作用。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據(jù)自己的需要去尋找課堂教學中所需要的資源，從而最大化地實現(xiàn)我們的教學設(shè)想。
　　六、利用國家教育資源網(wǎng)，把語文課上得有聲有色。為了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。而語文與生活聯(lián)系密切，拋開生活去談語文教育不太可能。因為多媒體技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關(guān)教學信息，又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識。而語文基礎(chǔ)知識零星分散在每一篇文章中。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。葉圣陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養(yǎng)學生的想象力就不再是一句空話。所以在很多時候，培養(yǎng)學生的想象力就成了一句空喊的口號。
　　二、利用多媒體，激發(fā)學生的想象力。如果按照常規(guī)教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。
　　一、利用多媒體激趣導