20xx教案人教版四年級語文《觀潮》其它雜項(文件)
【正文】 上學習的權(quán)利被僵硬地剝奪了。注：本教例曾在江蘇省實驗小學教育科研專業(yè)委員會，97年會上展示。要把自主學習的權(quán)利還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，這必將會創(chuàng)始語文教學新的境地?。牐犓?，何老師執(zhí)教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學節(jié)拍沒有操縱好，教學目的有一部分沒有達成，等等。在我國小學課堂教學中學生言語交往行為根本上是一個非自中的過程。課堂教學組織方式、教學過程等都是從老師如何教來設(shè)計，是學生習慣老師的教，而不是老師的教習慣學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟著老師的步驟走，學生的學習、開展被牽著走。上課是執(zhí)行教案的過程，老師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。三、較好地喚醒了學生的主體認識，激發(fā)了學生自主學習的積極性．這一點，估計是留給聽課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要緣故。假設(shè)學生進入這一境地，能夠本人去探究，本人去辨析，本人去歷練，從而獲得正確的知識和純熟的才能，豈不是就不需要教了嗎？”教確實是為了到達不需要教，老師的主導作用不是為了使“教”一直保持矛盾的主要方面，而是千方百計地制造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)
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