20xx淺析德育接受過程及其基本特征(文件)
【正文】 也能打破接受者原有的思維觀念體系，重新整合并構(gòu)成新的德育思維體系。所以在德育接受過程中，德育接受者體現(xiàn)出迷茫、遲疑和情緒的變動都屬于正常現(xiàn)象。德育過程的實踐性不僅表現(xiàn)為德育過程的目標是要讓接受者接受德育知識并外化于實踐，而且表現(xiàn)為一切德育活動要以實踐為基礎(chǔ)才能符合社會要求。資料共分享，我們負責(zé)傳遞知識?！ ⒖嘉墨I： [1][M].北京：新華出版社，1995. [2]（第 55 卷）[M].北京：人民出版社，1990. [3]（第 1 卷）[M].北京：人民出版社，1995. [4]（第 23 卷）[M].北京：人民出版社，1998. [5]（第 38 卷）[M]. 曲折性是德育接受過程的一個重要特征，企圖立竿見影是違背規(guī)律，不符合現(xiàn)實情況的。列寧說，“人的認識不是直線，而是無限地近似圓圈，近似螺旋的曲線”。人的活動最大特性就是主觀能動性，接受者能夠選擇性接受德育知識轉(zhuǎn)化為自身的理論體系，并外化為行為，根本在于追求目的?！ ●R克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中明確闡釋：“無論是為了使這種共產(chǎn)主義意識普遍地產(chǎn)生還是達到目的本身，都必須使人們普遍發(fā)生變化，這種變化只有在實際行動中，在革命中才有可能實現(xiàn)?！ 。ㄈ┙邮芎箅A段 從馬克思的認識規(guī)律來看，認識主體消化外來信息變成自己的內(nèi)在意識，接受過程就算結(jié)束了。這個過程是主體客體化和客體主體化的過程，是德育接受者的個人德育素質(zhì)和社會德育要求相互融合的過程。二是德育信息是否符合接受者原有的德育認知體系。我們可以把德育接受過程
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