【正文】 我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它就應(yīng)成為語文課堂的主題活動。 （二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗 學(xué)生學(xué)得主動、情搞笑是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時光的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種用心主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。 （三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍好處 人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又就應(yīng)不忘哪些人”，孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和決定。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上方設(shè)置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時的板書。而在學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”的生字時，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點撥。因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我思考不周，不足之處當(dāng)中的問題，但我不會感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點?！苯虒W(xué)生識字時，沒按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我動腦筋記字、辯字。 三、讀中感悟重人文內(nèi)涵 教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文潛力，獲得人文素養(yǎng)。 在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到水的來之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。從而深刻地理解最后一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會此刻生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又就應(yīng)不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜這天的幸福生活。這樣，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。然后抓住“村子里沒井，吃水要到很遠的地方去挑?！边@樣一個故事。 四、想象拓展重語文實踐 “語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動。 二、生動教學(xué)重情趣體驗 著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。這樣學(xué)生學(xué)得簡單，教學(xué)效果好。到達了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點撥的效果。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫忙鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。但是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、價值的學(xué)習(xí)。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時地安排必須量的識字教學(xué)。 （五）分步識字，落實課程目標(biāo)的全程理念 隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。因此，我們務(wù)必給學(xué)生帶給各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們能夠從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。比如，在朗讀課題的時候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出必須的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選取自我喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選取自我讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自我的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補充必須的閱讀材料等?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。’我們要讓學(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的潛力。 第二天上課，當(dāng)我走進教室，的學(xué)生已經(jīng)守候在那。從實施新課改到此刻，我一向只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自我的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。兒