高一年級生物課程教學設計(文件)
【正文】 學技術的發(fā)展和進步，關注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法?！ ⒔M織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┘毎奶攸c，這種傳代細胞叫做細胞系?！ 。骸?77。? 。 ?? 答：成塊組織不利培養(yǎng)，分散了做成細胞懸浮液利于培養(yǎng)。獨特之處有：?！ 「咭荒昙壣镎n程教學設計4 一、教學目標： : 說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能 說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。 細胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點) 三、課前準備： 知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。 引出細胞呼吸的概念 回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2?！ ∫曰脽羝瑸檩o助，講授有氧呼吸的三個階段?！ 』卮饐栴}(線粒體) 觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。 通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別，指導學生概括無氧呼吸的概念 舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子 高一年級生物課程教學設計5 一、教學目標 ，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式。 二、教學重難點 ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質(zhì)。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建?！ 《嗝襟w展示如下問題情境： “一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發(fā)表意見。 (三)當堂練習，鞏固提高` 通過課堂練習加以鞏固?！ ??！ ≌n后作業(yè)：多媒體展示資料:氰化鉀是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡?！ 。篈TP的利用?！ 坝?2P標記磷酸加入細胞培養(yǎng)液中，短時間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”?？偨Y(jié)ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質(zhì)不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。 ?。篈TP分子的結(jié)構(gòu)特點。(板書課題) (二)合作探究，新課教學 ?。禾骄可顒拥闹苯幽茉次镔|(zhì)。 三、教學方法 講授法、問答法、小組討論、合作探究等?！ 。岣咦灾鲗W習能力、分析能力和歸納能力。 比較兩者的區(qū)別 分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義?！ √岢鰡栴}：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢? 簡
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