【正文】 圖畫美”的總體特點?！　∥?、評價小結(jié)，升華主題。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”?　　明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何?！　?928年，朱自清父親讀到《背影》?！　?922年，朱自清再次回家，父親不搭理他?！　?921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣?！薄　W(xué)生交流。皮之不存，毛將焉附?！　?二)嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。)　　第二課時　　一、設(shè)疑思考　　提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎?　　學(xué)生自由回答。鋪大衣可鋪可不鋪。)例如：囑托查房可囑托可不囑托?！拔摇钡那彘e與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比?！　W(xué)生讀書，思考，交流，討論?！　∥倚睦锇敌λ挠??！　?二)研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒?　　(屏顯)　　其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了?！　【劢垢赣H的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮?！　《⒊踝x課文，整體感知　　朗讀課文(或者聽讀課文)，思考：《背影》是一篇寫_________的散文?！　〗虒W(xué)創(chuàng)意：著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)。　　，把握作者的情感變化過程。初中八年級語文同步授課教案指南模板　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的對象，而教學(xué)效果最終將落實到學(xué)生掌握知識和發(fā)展?jié)摿ι稀！　?。咬文嚼字，品味欣賞。(屏顯)　　學(xué)生自由回答。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！　?三)教師小結(jié)?！　∥以偃貏袼槐厝?。他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己嗎?　　教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答?！　W(xué)生各抒己見?！　〗處熜〗Y(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時朱自清家的經(jīng)濟狀況幾乎面臨崩潰(祖母去世、父親賦閑……)父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。照看行李可照看可不照看。買橘子可買可不買……可是?！　《?、聚焦結(jié)尾，重點理解?！　W(xué)生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時那個社會的悲哀!可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”?！　∷摹①Y料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛。　　1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。父子發(fā)生劇烈矛盾。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。父子冷戰(zhàn)解凍。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化?！　?一)學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________?！　。瑢W(xué)習(xí)作者文心周密，層次清晰的說明結(jié)構(gòu)?！　〗虒W(xué)方法：情境教學(xué)法自主、合作、探究　　課前準(zhǔn)備：蘇州園林文化尋訪微課　　教學(xué)過程　　一、激趣導(dǎo)入說園林：由學(xué)生假期文化尋訪說起，播放吳昱林微課。今天我們一起來看看在這位大家的眼中，蘇州園林是怎樣的。)　　作者認(rèn)為，蘇州園林是如何達(dá)到這個目標(biāo)的?(四個“講究”)　　，抓住關(guān)鍵信息縮寫課文。他們還在細(xì)節(jié)上注重每個角落的圖畫美，注重門窗的圖案美，顏色搭配上的閑適美?！　∪?、合作學(xué)習(xí)品園林之美　　問題一：作者說，蘇州園林的特點是使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫?！　栴}二：小學(xué)里大家學(xué)過《故宮博物院》，很多同學(xué)也游覽過北京的頤和園。他僅僅是為了表達(dá)對蘇州園林的喜愛之情嗎?　　——對園林設(shè)計者和匠師的贊嘆。　　、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達(dá)效果。　　教學(xué)創(chuàng)意：以讀識文、以讀悟情、以讀會意。禮贊?！　〉?段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！　?四)問疑，理情感層次。由此引導(dǎo)學(xué)生找出文中直接表達(dá)贊美之情的文句，并在誦讀中進(jìn)一步體會贊美之情。　　(設(shè)計意圖：通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的抒情線索和情感層次?！　?2)這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想?　　明確：先是“雄壯”“偉大”，而后滋長出“單調(diào)”。　　，傾心形貌　　(1)過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那么作者當(dāng)然會走近凝視、細(xì)細(xì)觀察。接下來，作者用擬人和對比的手法，進(jìn)一步給白楊樹的氣質(zhì)以高度的評價。由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結(jié)，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。而且，這條感情線索由遠(yuǎn)及近、由淺入深、層層遞進(jìn)地表現(xiàn)白楊樹生長環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮?！　?設(shè)計意圖：回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能通過縱觀文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、做出鋪墊。　　(設(shè)計意圖：引入文章的背景資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章主旨?！　?　　明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。　　(設(shè)計意圖：以抽絲剝繭的一系列問題為導(dǎo)引，結(jié)合文本的句段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志和象征手法，既加強了對白楊樹象征意義的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要義，可謂撥云見日、步步為營。　　(設(shè)計意圖：在朗讀中品味情感?！　?1)這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫!　?。簝商幎际褂糜麚P先抑的手法，使文章波瀾起伏、富于變化，給讀者制造出閱讀的“驚喜”?！S與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥……　　：描寫白楊樹生長的環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的?！　。簩戦?，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當(dāng)中蘊含著“不平凡”，一是貴族化。)　　四、總結(jié)梳理，得禮贊之旨　　師生共同梳理總結(jié)本篇所學(xué)：(一)全文以贊美白楊樹的“不平凡”為線索串起整篇文章?！　?，理清文章結(jié)構(gòu)?！　〗虒W(xué)過程：　　一、導(dǎo)入新課：　　我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程。ng毛蔓m224?！　”拔ⅲ旱匚坏拖隆?934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被