【正文】 作目標(biāo)；　　成立“學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，設(shè)置辦公室，組織制定《專業(yè)指導(dǎo)委員會管理辦法》和《專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》等制度；　　開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)，開展頂崗實(shí)習(xí)工作；　　組織制定人才培養(yǎng)方案；　　建設(shè)學(xué)生就業(yè)單位資源庫；　　開展就業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)活動?！　〗M建“幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)合體”，制定組建方案和章程，設(shè)置專業(yè)建設(shè)辦公室，逐步吸納一批有實(shí)力的幼兒教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)資源庫，搭建校企合作平臺?！　∫弧⑿Ｆ蠛献鞯膬?nèi)容和形式　　開展校企合作，建立校企合作平臺，不僅有利于企業(yè)了解學(xué)校，也有利于學(xué)校深入企業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校與用人單位的溝通和交流，提升雙方互信的積極性與合作效益，促進(jìn)校企合作的長效機(jī)制。小組的獎勵實(shí)行“一榮俱榮”的原則?！　　　≌n堂上積極主動舉手發(fā)言，答對者每次加1分；能提出有價值問題者加1分（當(dāng)一個同學(xué)回答問題錯誤時，同組的其他同學(xué)可以給予補(bǔ)充，當(dāng)有其他組同學(xué)競爭回答問題時，同組組員享有優(yōu)先權(quán)），但一周內(nèi)每人加分最高不超過4分，由科代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每天將加分結(jié)果按組統(tǒng)計(jì)后交給學(xué)習(xí)委員登記。每次測驗(yàn)之后，由各小組長統(tǒng)計(jì)各個小組成員的總分，然后由科代表進(jìn)行全班小組排名，根據(jù)排名給各小組成員進(jìn)行加分（有幾個組最高就加幾分，依此類推）?！　椭瑢W(xué)要主動，誨人不倦情誼濃?！　「?合作技能“七訣”　　聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋　　說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。組長為中性發(fā)言人　?。?）各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。如仍無效，再嚴(yán)肅地點(diǎn)名制止?！　。ㄆ撸﹨f(xié)調(diào)　　　?。?）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論?！　?、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。　　，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話?！　。槍栴}耐心解釋?！　?，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進(jìn)步.　?。ǘ┱f明　　，不信口開河?！　「?：初一三班班課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則　　課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有以下十項(xiàng)：　　（一）聽取　　?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?！　《?、提高合作學(xué)習(xí)的技巧?！　∫蟾餍〗M每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性、主動性，解決學(xué)習(xí)動力問題?！　⊥ㄟ^家長會宣傳學(xué)校課堂教學(xué)改革的意義，讓廣大家長積極支持學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。教給學(xué)生成對合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查?！　。吢犨吽伎妓拇饛?fù)有沒有道理,對與否?！　。粬|拉西扯。　?。ㄈ┣笾　?，向同學(xué)請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止?！　。写涡虻匕l(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)?！　。蛲瑢W(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法?！　。?）關(guān)注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價?！　。?）當(dāng)組員討論偏離中心議題時，應(yīng)委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。　?。?）展示學(xué)習(xí)成果，交流提高?！　∏笾鷦e人要心誠，得到幫助表謝意?！　〗ㄗh之前多思考，分工合作效果好。同時，對于成績有進(jìn)步的小組，每進(jìn)步一個名次，全組成員加1分。　　　　要求學(xué)生認(rèn)真遵守學(xué)校的《日常行為規(guī)范》，按規(guī)定時間到校，佩帶校牌，主動撿拾垃圾，不在樓道、教室里追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，講好個人及公共衛(wèi)生，對人有禮貌等。在八個學(xué)習(xí)小組之間開展流動金星學(xué)習(xí)小組的競爭活動，以此來激發(fā)活力，提高小組內(nèi)成員的凝聚力，對先進(jìn)小組和小組長進(jìn)行獎勵——隨月考小組成績和平日量化考核的結(jié)果，全班共設(shè)2個金星學(xué)習(xí)小組，由副班長統(tǒng)計(jì)各個小組的最后得分，每周一班會公布一次，并在周一的班會進(jìn)行頒獎活動。　　校企合作單位：部分幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)　　校企合作內(nèi)容：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)能力培訓(xùn)、教學(xué)技能拓展?！　《ㄆ谡匍_校企合作年會，設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，完善合作的內(nèi)容及合作的形式，研究完善校企共建的“模塊化”課程體系和“專業(yè)發(fā)展性的學(xué)業(yè)評價、職業(yè)規(guī)范性的實(shí)習(xí)評價、選擇與發(fā)展的德育評價”相結(jié)合的質(zhì)量評價體系?！　x年主要工作安排：　　召開“幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)合體”第二次會議；　　完善各項(xiàng)制度，形成機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案；　　開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)，開展頂崗實(shí)習(xí)工作；　　繼續(xù)建設(shè)學(xué)生就業(yè)單位資源庫；　　開展校企合作活動?！　≈贫缺Ｕ稀！　C(jī)制保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養(yǎng)具有自主、合作、創(chuàng)新素質(zhì)的人才，特制定此方案。　　小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學(xué)進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個同質(zhì)組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動、班級管理共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級管理方略。　　——群體效應(yīng)。社會競爭與合作理論認(rèn)為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應(yīng)了這一要求?！　??！　≡谡麄€管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。小組合作班級管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己?！　。瑢?shí)現(xiàn)人本管理?！　∥濉⒉僮鞣椒ā　。ㄒ唬┬〗M的組建　　　　小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。　　在分組時，應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必須把外向的同學(xué)平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會，從而得到更好的提升?！　”毐?、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請教優(yōu)生?！　⌒〗M內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因?yàn)楫?dāng)初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問題，這時就應(yīng)該及時的進(jìn)行調(diào)整。a、b、c類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。古語云：物以類聚，人以群居?！　。?）互補(bǔ)促進(jìn)式組合　　采用“互補(bǔ)促進(jìn)式”組合，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次不同的學(xué)生排在一起方式，它有利于班級總體素質(zhì)的較快提高。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補(bǔ)。在正副組長帶領(lǐng)下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進(jìn)行修改。負(fù)責(zé)本小組《學(xué)習(xí)小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。傳統(tǒng)的班級管理只重管理思想的灌輸，學(xué)生少有角色體驗(yàn)。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。包括：個人目標(biāo)——如《我的人生規(guī)劃》；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)——如小組pk；即時目標(biāo)——如《我們的約定》等　?。?）自主文化。